陳淑萍

【摘要】“以讀促寫(xiě)”模式常被應(yīng)用于當(dāng)前各教育階段的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)踐應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生群體寫(xiě)作能力與水平的提升，該教學(xué)模式在當(dāng)前還沒(méi)有詳細(xì)的概念界定與實(shí)踐指導(dǎo)，因此部分教師在做與之相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)盲目現(xiàn)象。基于此，筆者嘗試以部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材為例，對(duì)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略與原則進(jìn)行探究，以期為該教學(xué)模式更為系統(tǒng)地應(yīng)用提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;語(yǔ)文教材;以讀促寫(xiě)

閱讀與寫(xiě)作是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)范疇中最為重要的兩大構(gòu)成模塊。在傳統(tǒng)認(rèn)知當(dāng)中，“閱讀”與“寫(xiě)作”分屬兩個(gè)不同的體系。但在對(duì)新課標(biāo)中相關(guān)內(nèi)容的研讀，筆者發(fā)現(xiàn)，兩者之間存在著相輔相成的辯證關(guān)系。

一、通過(guò)單元整合形式實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)預(yù)期

“以讀促寫(xiě)”背景下的單元整合，是指根據(jù)某一特定標(biāo)準(zhǔn)選擇將同一單元或不同單元的同類文章匯于一處，根據(jù)既定標(biāo)準(zhǔn)明確相關(guān)教學(xué)主題，并圍繞該主題對(duì)所選文章展開(kāi)有計(jì)劃的群文閱讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)期。通過(guò)科學(xué)、有效的單元整合，能夠?qū)崿F(xiàn)如下教學(xué)預(yù)期：

（一）學(xué)生寫(xiě)作素材的科學(xué)、原始積累

作為一名基層語(yǔ)文教師，筆者對(duì)當(dāng)前本校七年級(jí)學(xué)生群體寫(xiě)作現(xiàn)狀有一個(gè)較為清楚的認(rèn)知。在寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中“寫(xiě)無(wú)可寫(xiě)”是學(xué)生群體當(dāng)中所出現(xiàn)的普遍問(wèn)題。而究其該問(wèn)題的致因，是內(nèi)在寫(xiě)作素材的積累有限。若將作文的結(jié)構(gòu)視之為人的骨架，那么，在日常閱讀中所積累的素材則是其血肉。即使空有一副完整漂亮的骨架，沒(méi)有血肉的堆砌，照樣令人無(wú)法直視。一篇好文章應(yīng)由合理的結(jié)構(gòu)與素材共同構(gòu)建而成，而積累寫(xiě)作素材的主要途徑則為有效的閱讀。根據(jù)寫(xiě)作素材的不同形式，可將其細(xì)化為內(nèi)容素材和語(yǔ)言文字素材。

首先，通過(guò)單元整合實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容素材的原始積累?，F(xiàn)行部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材是以單元形式進(jìn)行編排，不同單元中文章的選擇與編排均隸屬同一主題之下，若將同一單元中的多篇相同主題的文章進(jìn)行科學(xué)的整合及有針對(duì)性的閱讀，則能實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容素材的原始積累。例如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元的主題是“杰出人物”，而本單元中所有文章則均是圍繞該主題，如，《孫權(quán)勸學(xué)》《鄧稼先》等，相關(guān)文章當(dāng)中對(duì)人物本身及其生平事跡的刻畫(huà)描寫(xiě)，均可成為日后寫(xiě)作的內(nèi)容素材。

其次，通過(guò)科學(xué)有效的單元整合幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字素材的原始積累。詞藻的合理運(yùn)用，能夠瞬間提升閱讀者對(duì)文章內(nèi)容的好感度，且能夠?qū)㈤喿x者自身的想法更為精準(zhǔn)地表達(dá)出來(lái)。例如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第一單元的主題為“四時(shí)美景”。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦文中與季節(jié)、景物相關(guān)的優(yōu)美詞句，并鼓勵(lì)學(xué)生充分利用手頭的課外書(shū)籍、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，查找更多與該單元主題相關(guān)的好詞佳句，且進(jìn)行摘抄熟讀，并在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生將日常積累的語(yǔ)言文字素材應(yīng)用其中。

（二）學(xué)生寫(xiě)作技巧的顯著進(jìn)步

單元整合形式的群文閱讀，能夠使學(xué)生群體的寫(xiě)作技巧得以顯著提升。而通常意義上的寫(xiě)作技巧又將寫(xiě)作方法、結(jié)構(gòu)布局兩個(gè)方面囊括其中。

首先，通過(guò)單元整合形式的群文閱讀，能夠有效提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的掌握程度與應(yīng)用水平。在部編版七年級(jí)語(yǔ)文教材當(dāng)中所涉及到的寫(xiě)作方法不下二十種，且教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)也通常將對(duì)課文中所涉寫(xiě)作方法進(jìn)行重點(diǎn)講解和分析，但學(xué)生卻顯少將之運(yùn)用于寫(xiě)作過(guò)程當(dāng)中。究其原因，是學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作方法的認(rèn)知與掌握程度有限，且教師并未幫助學(xué)生構(gòu)建起“閱讀”與“寫(xiě)作”之間的有效橋梁，因而大部分學(xué)生無(wú)法做到學(xué)以致用。以上問(wèn)題，教師可嘗試通過(guò)單元整合形式的群文閱讀進(jìn)行解決。例如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元中的課文及詩(shī)詞當(dāng)中出現(xiàn)頻率最高的寫(xiě)作方法為“借景抒情、托物言志”，在單元整合模式下的群文閱讀過(guò)程中，教師可通過(guò)對(duì)本單元內(nèi)課文及詩(shī)詞中與該寫(xiě)作方法相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行重新梳理與重點(diǎn)講解，并以舉例形式向?qū)W生傳授其實(shí)踐應(yīng)用的方法。如此，不僅能夠使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法的認(rèn)知與掌握程度得以有效提升，還在無(wú)形之中幫助學(xué)生搭建起“閱讀”與“寫(xiě)作”之間的有效橋梁，進(jìn)而學(xué)生對(duì)相關(guān)寫(xiě)作方法的實(shí)踐應(yīng)用能力也會(huì)隨之得以有效提升。

其次，通過(guò)單元整合模式下的群文閱讀能夠有效提升學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)布局水平。一篇優(yōu)秀的文章，結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作素材、中心主旨三者缺一不可。若將一篇優(yōu)秀的文章視之為一個(gè)完整的人，那么，文章主旨是其“思想與靈魂”，寫(xiě)作內(nèi)容及素材是其“外貌與血肉”，而結(jié)構(gòu)與布局則是可以承載思想與靈魂、外貌與血肉的“骨架”，其重要程度不言而喻。例如，部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的文章內(nèi)容均是圍繞市井之中無(wú)足輕重的小人物展開(kāi)，雖無(wú)華麗的詞藻，但卻因作者對(duì)文章結(jié)構(gòu)的合理把控與布局，使得最終展現(xiàn)在我們面前的文章讓人拍案叫絕。在單元整合模式下的群文閱讀過(guò)程中，教師可對(duì)該單元文章的結(jié)構(gòu)布局進(jìn)行有針對(duì)性的講解，并引導(dǎo)學(xué)生就文章結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與布局展開(kāi)討論。此舉能有效提升學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)布局的剖析能力，及其在寫(xiě)作過(guò)程中的結(jié)構(gòu)布局水平。

二、通過(guò)課文重組形式實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)預(yù)期

現(xiàn)行語(yǔ)文教材多將課文主題作為單元?jiǎng)澐值闹饕獏⒖家罁?jù)，若想通過(guò)群文閱讀實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)與提升，則需找到兩者之間更多共同的著力點(diǎn)?；诖?，筆者嘗試通過(guò)課文重組形式實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)預(yù)期。

（一）通過(guò)類文重組深化學(xué)生對(duì)文本立意的理解與領(lǐng)悟

將現(xiàn)行教材當(dāng)中同一單元或不同單元當(dāng)中立意高度一致的類文匯于一處組織開(kāi)展群文閱讀，并在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深度剖析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)文章之間的異同，并圍繞文章立意展開(kāi)重點(diǎn)講解與班級(jí)討論，幫助學(xué)生更為深刻地理解文章立意與主旨。例如，選擇將《紀(jì)念白求恩》與《鄧稼先》兩篇文章歸于一類后，教師首先應(yīng)要求學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行誦讀，并對(duì)文章主旨與立意進(jìn)行重點(diǎn)剖析，使學(xué)生在初學(xué)基礎(chǔ)上對(duì)文章有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí);其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從文章的選材角度、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言文字的運(yùn)用等諸多方面著手對(duì)作者的思想感情進(jìn)行更為深入的探究。筆者認(rèn)為，此種閱讀教學(xué)形式，可使學(xué)生對(duì)文本立意的理解與領(lǐng)悟能力得以有效提升。

（二）通過(guò)同文體重組促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章體裁相關(guān)知識(shí)的理解與掌握

教師可將現(xiàn)行教材當(dāng)中同一單元或不同單元當(dāng)中同體裁的幾篇文章歸于一處，展開(kāi)有針對(duì)性的群文閱讀。以同文體重組形式展開(kāi)的群文閱讀教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對(duì)文章體裁相關(guān)知識(shí)的理解與掌握，并能通過(guò)參與系統(tǒng)的講解與學(xué)習(xí)過(guò)程提升其自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。以小說(shuō)為例，其是現(xiàn)行教材當(dāng)中較為常見(jiàn)的文學(xué)體裁之一。教師可通過(guò)同文體文章重組的教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章體裁相關(guān)知識(shí)的理解與掌握。例如，部編版語(yǔ)文七年級(jí)教材當(dāng)中的《驛路梨花》及《臺(tái)階》兩篇小說(shuō)，教師可引導(dǎo)學(xué)生就作者對(duì)文中相關(guān)人物的刻畫(huà)方式、小說(shuō)中的主要故事情節(jié)設(shè)計(jì)、文中主要的故事脈絡(luò)及事件發(fā)展走向、外部環(huán)境描寫(xiě)形式及意義等方面展開(kāi)對(duì)比交流，從而幫助學(xué)生更好地掌握與小說(shuō)體裁相關(guān)的知識(shí)，并將其自然地應(yīng)用于日后的寫(xiě)作當(dāng)中。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者就“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用策略展開(kāi)了較為深入的研究。除以上幾條實(shí)踐策略之外，教師在組織開(kāi)展“以讀促寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，還應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：①立足學(xué)生實(shí)際學(xué)情，制定合理教學(xué)目標(biāo);②找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，切忌生搬硬套;③遵循寫(xiě)作水平提升的客觀規(guī)律，切忌急于求成;④將對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)納入重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)范疇;⑤找準(zhǔn)教學(xué)平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“讀”與“寫(xiě)”的共同提升。如此，方能使“以讀促寫(xiě)”教學(xué)更具實(shí)踐性。

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責(zé)任編輯? 彭晉委