曾沛權(quán)

IIO詞匯課是“小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式”下基于語言知識維度劃分的課型，屬新授課范疇。在詞匯課中，學(xué)生集中學(xué)習(xí)單元核心詞匯和句型，為聽說課、讀寫課等后續(xù)課型作鋪墊。詞匯課有五個(gè)基本教學(xué)程序：教學(xué)準(zhǔn)備（Preparation）、語言輸入（Input）、語言內(nèi)化（Internalization）、語言輸出（Output）和學(xué)習(xí)評價(jià)（Assessment）。本文將專項(xiàng)探討詞匯課語言輸出環(huán)節(jié)的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)語境，搭建語用橋梁

學(xué)生無論通過說還是寫的形式產(chǎn)出語言，均需語言動(dòng)機(jī)激活交際意圖。語境是語用的觸發(fā)器，它能啟動(dòng)語言使用，促進(jìn)語言理解。詞匯課的輸出環(huán)節(jié)需要語境激發(fā)，具體策略如下：

（一）角色扮演，模擬生活場景

讓學(xué)生代入角色模擬生活場景進(jìn)行交際。角色能賦予學(xué)生語用動(dòng)機(jī)，例如，扮演問路者和指路者、醫(yī)生和病人、教師和學(xué)生、父與子等進(jìn)行交際對話，扮演農(nóng)夫、獵人和動(dòng)物等演繹童話故事，均能有效促進(jìn)語言輸出。

（二）活動(dòng)激趣，重現(xiàn)游戲場景

讓學(xué)生在生活中會參與形形色色的活動(dòng)，如畫畫、猜謎、游戲和介紹等。教師可以結(jié)合語言輸出目標(biāo)，把這些有趣的活動(dòng)搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中“用中學(xué)”“玩中學(xué)”。例如，學(xué)生在一節(jié)“family”的詞匯課上學(xué)習(xí)了father、mother、brother、sister等關(guān)于家庭成員的詞匯，學(xué)習(xí)了man、 lady、 boy、 girl、 baby等人物名詞及句型“This is a picture of my family. This … is my … / This is … That is ….”在輸出環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好的“全家?！奔彝フ掌寣W(xué)生用所學(xué)英語把家人介紹給教師和同學(xué)認(rèn)識，自然構(gòu)建出以下輸出用語：This is a picture of my family. This man is my grandpa/father/uncle. This lady is my grandma/mother/aunt. This/That is my brother/sister/me.

（三）主題與目標(biāo)融合，建構(gòu)任務(wù)式情景

以教科版小學(xué)三年級下冊Unit 9 Who is this cute baby？詞匯課輸出環(huán)節(jié)為例，單元主題是Family，目標(biāo)語是：Who is the… man / lady / woman / boy / girl / baby？? He/She is …教師可與學(xué)生作如下對話：“This is a photo of my family. Do you want to know my family？” 學(xué)生有了前期的“輸入”與“內(nèi)化”作鋪墊，很自然會說出：“Yes. Who is the …？”教師以“ He / She is my…作答并提出：You can talk about your family with your classmates， too.引導(dǎo)學(xué)生仿照剛才的例子與同桌開展交際會話，形成談?wù)摵土私庹掌宋锏恼Z言輸出活動(dòng)。

二、詞句復(fù)用，提升語用能力

語言知識在輸入和內(nèi)化環(huán)節(jié)經(jīng)過意義編碼進(jìn)入長時(shí)記憶，但如果信息長期擱置或受到干擾，就會遺忘和淡忘。如下圖示：

因此，在詞匯課的輸出環(huán)節(jié)，盡可能多地滾動(dòng)已學(xué)語言知識，將更利于提升語用能力。以教科版小學(xué)四年級下冊Unit 1 He looks like a cook詞匯課為例，本課有職業(yè)類新舊詞匯，衣物類新舊詞匯，顏色、人物、動(dòng)詞和介詞新舊詞匯，舊詞匯的復(fù)用與新舊詞匯的結(jié)合形成新語用：The lady in a black uniform looks like a policewoman.詞句復(fù)用、新舊知識結(jié)合形成了新的語言結(jié)構(gòu)，有效發(fā)展學(xué)生的語用能力。

三、語篇輸出，強(qiáng)化連貫表達(dá)

詞匯教學(xué)要詞不離句、句不離篇，詞匯課要根據(jù)核心詞匯與核心句型重構(gòu)文本，讓學(xué)生在情景、語境中學(xué)習(xí)詞匯，在情景輸出活動(dòng)中強(qiáng)化連貫表達(dá)。詞匯課常見的語篇輸出類型有：小詩、小對話和小語段。它們多以2-4句有邏輯關(guān)系的話組合而成，表達(dá)一定的語意。在建構(gòu)輸出語篇的時(shí)候，應(yīng)盡量注意輸出語篇在體裁上盡量與輸入文本保持一致性。在實(shí)際操作中，不同類型的輸出語篇可以通過不同方式建構(gòu)。

（一）仿照輸入文本，創(chuàng)編新小詩

以廣州市九年義務(wù)教育教科書·英語口語第三冊（二年級）Unit 2 Let's Chant欄目為例，輸入文本是詢問是否喜歡某類食物及分享食物的小詩：

Do you like bananas？

Yes， I do. I do too.

One for me and one for you.

輸出語篇也可以是創(chuàng)編同類小詩，只需讓學(xué)生替換自己喜歡的食物就可以了，如bananas替換為apples。同時(shí)，在展示小詩時(shí)配以實(shí)物和動(dòng)作將使小詩意義更強(qiáng)、趣味更濃。這類輸出語篇更適合小學(xué)低年級學(xué)生。

（二）仿照輸入文本，創(chuàng)編新對話

以教科版義務(wù)教育教科書小學(xué)三年級下冊Unit 7 May I have some grapes？ Let's talk欄目為例，輸入文本是一個(gè)孩子向媽媽要水果吃的對話。輸出語篇也可以是一個(gè)孩子向媽媽要果汁喝的對話。如下所示：

輸入文本和輸出語篇之間的情景和語言是相近的，有利于學(xué)生的遷移運(yùn)用，學(xué)生既能體驗(yàn)角色扮演的樂趣，又能在角色對話中不斷鞏固語言形式。對話式的輸出語篇在小學(xué)中年段使用較多。

（三）仿照輸入文本，連續(xù)表達(dá)

以人教版義務(wù)教育教科書小學(xué)五年級下冊Unit 2 My favourite season為例，輸入文本是學(xué)生陳述自己喜歡某個(gè)季節(jié)及理由。因此，輸出語篇設(shè)定為分享自己喜歡的季節(jié)及理由的陳述式語言框架。

I like… best because of…? ? I like… best because I like…

I often… in…? ? In… I can…

連續(xù)表達(dá)式的輸出語篇在小學(xué)中高年段較常見。不同體裁的輸出語篇符合不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，能有效強(qiáng)化語言表達(dá)能力，為真實(shí)的語言交際打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)展交際能力

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)“能用英語做事情”。教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語境，采用循序漸進(jìn)的語言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重的教學(xué)途徑，如“任務(wù)型教學(xué)”。因此，包括詞匯課在內(nèi)的各類課理的輸出環(huán)節(jié)都應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)。詞匯課輸出環(huán)節(jié)的任務(wù)根據(jù)不同維度有不同分類。從技能維度劃分有：說的任務(wù)、寫的任務(wù)和說寫組合任務(wù);從情景維度劃分有：學(xué)習(xí)情景任務(wù)，模擬情景任務(wù)和真實(shí)情景任務(wù);從形式維度劃分有：對話式任務(wù)和獨(dú)白式任務(wù)。各維度的任務(wù)不是獨(dú)立單向的，而是可以相互組合的。例如“談?wù)撜掌J(rèn)識同學(xué)、家人”的任務(wù)，從技能維度劃分是一個(gè)說的任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)要求是口頭談?wù)撜掌械娜?從情景維度劃分是一個(gè)真實(shí)情景任務(wù)，因?yàn)槿藗冋娴臅谌粘Ｉ钪姓務(wù)撜掌?從形式維度劃分是一個(gè)對話式任務(wù)，語言的運(yùn)用方式為交際對話。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)需考慮以下因素：

（一）輸出內(nèi)容?？紤]輸出的語篇中應(yīng)有哪些新詞匯和新句型，考慮可以關(guān)聯(lián)哪些舊的語言知識，考慮輸出與輸入語言體裁的相關(guān)度。若盡量保持輸入與輸出體裁的一致性，將更有利于語言的遷移運(yùn)用。

（二）輸出目標(biāo)。教師設(shè)置任務(wù)時(shí)要時(shí)刻想著學(xué)生能用輸出語言做什么。

（三）任務(wù)類型。教師首先要考慮各維度的任務(wù)類型怎樣組合;其次，不管是哪一種任務(wù)組合，均要兼顧前面所提到的情景創(chuàng)設(shè)、詞句復(fù)用和語篇輸出的策略。

（四）任務(wù)難度。任務(wù)太容易，就會缺乏挑戰(zhàn)性并讓學(xué)生失去語用動(dòng)機(jī);任務(wù)太難又會導(dǎo)致學(xué)生難以輸出。理想的輸出狀態(tài)是能讓學(xué)生“跳一跳摘到果子”，體現(xiàn)輸入與輸出假設(shè)的“i+1”原則。

五、評價(jià)交流，協(xié)同反饋促學(xué)

在輸出環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價(jià)活動(dòng)的協(xié)同反饋促學(xué)功能。

（一）評價(jià)提供語言框架和語用示范

語言框架和語用示范給學(xué)生搭建了語言輸出的腳手架，讓學(xué)生的語言輸出盡可能地接近語言框架和語用示范，把學(xué)生原有的輸出水平拉到一個(gè)新的高度。

（二）評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)協(xié)同

在小組合作中，語言掌握較快、較好的學(xué)生能給較慢的學(xué)生提供示范、幫助和指正;在匯報(bào)展示中，小組間也能相互示范，促進(jìn)對比和反思。這種協(xié)同，促進(jìn)一批優(yōu)秀的學(xué)生拉平一些后進(jìn)學(xué)生，一些表現(xiàn)優(yōu)秀的小組也為其它小組提供良好的示范效應(yīng)，從而引發(fā)協(xié)同促學(xué)效應(yīng)。

（三）評價(jià)促進(jìn)學(xué)生關(guān)注語言形式

有了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會注意自己的交際態(tài)度、語音、詞句表達(dá)的準(zhǔn)確性及達(dá)意程度，不但關(guān)注自己也關(guān)注別人，這些關(guān)注均能有效促進(jìn)協(xié)同反饋促學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯? 陳紅兵