黃玉峰

【摘要】仿寫是學(xué)生在閱讀與寫作中筑起的減緩坡度的階梯，它是小學(xué)生作文入門的“敲門磚”，也是提高小學(xué)生作文水平的重要途徑。通過在閱讀教學(xué)的時(shí)候緊密聯(lián)系課文進(jìn)行仿寫，這是最主要的一個(gè)訓(xùn)練方式，也可以結(jié)合課外閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;仿寫;模仿;重要地位;重要途徑

仿寫，就是模仿別人作文的遣詞造句、結(jié)構(gòu)章法等進(jìn)行寫作。語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫作從模仿范文開始。模仿是人們學(xué)習(xí)或從事某項(xiàng)工作必不可少的途徑和方法。作為學(xué)習(xí)起步階段的小學(xué)生，寫作文一般都是由模仿、借鑒開始的。著名作家茅盾曾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！狈聦懯菍W(xué)生在閱讀與寫作搭建的支架，它是通往自由創(chuàng)作的、必經(jīng)的、重要的途徑。

一、管中窺豹，見微知著

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文字表達(dá)能力的體現(xiàn);小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來?！倍P者認(rèn)為，仿寫就是教學(xué)生如何表達(dá)的容易、有效且重要的途徑。仿寫就像小孩學(xué)步那樣，先扶他一把或借助某些工具，讓他先站穩(wěn)腳跟，然后讓孩子邁開腳步慢慢走。在這個(gè)過程中，教授者還要時(shí)不時(shí)給他一些提醒、鼓勵(lì)、幫助，只有這樣，孩子才會(huì)少摔跤，有信心、有勇氣地學(xué)會(huì)真正獨(dú)立行走。從宏觀上看，小學(xué)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)的起步階段，作文也是一個(gè)起步階段。古希臘哲學(xué)家亞里士多德說過：“我們每個(gè)人終其一生都在相互模仿?！彼谥鳌对?shī)學(xué)》里多次提到“模仿”，他認(rèn)為寫作和藝術(shù)一樣，都是始于模仿。由此可見，模仿是人們最基本的學(xué)習(xí)方法。

縱觀小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材，“學(xué)習(xí)園地”中的“字詞段運(yùn)用”的“仿寫練習(xí)”常有出現(xiàn)。實(shí)際上，這樣的練習(xí)是讓學(xué)生模仿例子進(jìn)行仿說或仿寫。筆者認(rèn)為，它是各年段的訓(xùn)練重點(diǎn)、難點(diǎn)。統(tǒng)編教材從小學(xué)三年級(jí)開始還特地安排了“習(xí)作單元”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫文章的方法，并設(shè)置了一系列訓(xùn)練，促使學(xué)生在某項(xiàng)習(xí)作能力上形成突破，獲得提升。這不就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)或模仿名家的習(xí)作例文，指升自己的寫作水平嗎？教材編者編排的目的顯而易見?？梢?，仿寫在整個(gè)小學(xué)階段的重要性。

二、有法可依 ，漸入佳境

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫？筆者在此淺談幾點(diǎn)做法。

（一）循序漸進(jìn)

筆者認(rèn)為，仿寫練習(xí)應(yīng)該遵循：句子——段落——篇章，這樣一個(gè)從“易——難”的上升梯度。有了這個(gè)循序漸進(jìn)的梯度練習(xí)，仿寫整篇文章是水到渠成的事情。通過仿寫的訓(xùn)練，化難為易，大大降低了作文的難度，又消除了小學(xué)生“作文難，怕作文”的心理。更重要的是，仿寫讓學(xué)生習(xí)得方法、掌握方法，最終能獨(dú)立創(chuàng)作。所以，循序漸進(jìn)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

（二）美文引路

模仿別人的作文，這些作文要優(yōu)秀的美文、典型的范文。許多美文、范文能夠經(jīng)得起時(shí)間的考驗(yàn)，這些文章在選材立意、語(yǔ)言表達(dá)、行文結(jié)構(gòu)上都值得初寫者在寫作上借鑒。仿寫就是借鑒優(yōu)秀文章在用詞、表達(dá)、修辭、立意、結(jié)構(gòu)等方面特點(diǎn)。在此，明確強(qiáng)調(diào)仿寫不是抄襲，抄襲是不假思索地照搬。仿寫是在閱讀別人文章，發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的地方，從而能給自己在寫作上或是在語(yǔ)言運(yùn)用、選材立意等方面給自己一個(gè)寫作的思路、范本。

筆者曾經(jīng)教一年級(jí)的一個(gè)學(xué)生仿寫一個(gè)描寫“春天來了”的句子。句子是這樣的：“春天來了，春風(fēng)吹綠了小草，吹紅了桃花，吹來了溫暖的陽(yáng)光?！本渥泳唧w形象、色彩鮮明，春天的氣息撲面而來。筆者先讓該學(xué)生有感情地朗讀上面的句子，然后鼓勵(lì)其用“三吹”法寫一寫其它季節(jié)的特點(diǎn)。這位學(xué)生又讀了一遍，想了想，寫道：“夏天來了，夏風(fēng)吹熱了知了，吹紅了荷花，吹來了猛烈的陽(yáng)光?！薄扒锾靵砹?，秋風(fēng)吹藍(lán)了天空，吹黃了葉子，吹紅了果子?！薄岸靵砹耍憋L(fēng)吹斷了枯枝，吹來了雪花，吹來了過年的氣息。”難道這是抄襲嗎？答案是否定的。從“吹來了過年的氣息?！本涂梢园l(fā)現(xiàn)，這位學(xué)生不僅學(xué)到了原句的精髓，還能舉一反三，有自己的體會(huì)和創(chuàng)作。所以，筆者認(rèn)為，美文（美句）就像一塊“敲門磚”，能幫學(xué)生敲開寫作的大門。具體做法如下：

1.聯(lián)系課內(nèi)，就地取材

新課改要求語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，也就是讀出意境、讀出韻味。葉圣陶說：“文章就是例子?！苯滩闹械姆段亩际羌炎?，有的立意好，有的角度新，有的描寫精彩，有的文筆優(yōu)美，有的技法新穎，有的議論深刻，有的感情真摯等。所以，筆者要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，思考文章是怎樣選材、怎樣運(yùn)用材料敘述的，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短?！坝兴急赜兴颉?，把自己所感悟的仿寫出來。在閱讀教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)寫作;在寫作教學(xué)時(shí)，教師要聯(lián)系閱讀，形成一種雙邊活動(dòng)。

如，部編版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的課文《美麗的小興安嶺》就是一篇可以作為范例的寫景的文章。它語(yǔ)言優(yōu)美，以“總——分——總”來構(gòu)段，中間以季節(jié)變換（時(shí)間）的順序描寫景物，非常適合學(xué)生通過仿寫，以積累、掌握這樣的寫景方法。

一位上公開課的教師在教學(xué)的時(shí)候是這樣依托文本讓學(xué)生進(jìn)行仿寫的：她揭示題目后讓學(xué)生審題，使學(xué)生明確小興安嶺的特點(diǎn)是“美麗的”。細(xì)讀文章之后，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)很完整，是按總—分—總來構(gòu)段的，且前后照應(yīng)。其中，第二至五自然段都是以描寫樹木開頭，照應(yīng)了第一自然段中的“綠色的海洋”。教師讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，甚至讓學(xué)生試著背誦自己喜歡的段落，接著再讓他們馬上拿出課堂仿寫本，仿照自己喜歡的一個(gè)自然段進(jìn)行仿寫。由于有依可循，學(xué)生們興致勃勃，很快就寫出了一兩段話。例如，有的學(xué)生寫道：“春天，公園的柳樹抽出新的枝條，長(zhǎng)出嫩綠的像刀片似的葉子。小草也冒出了小腦袋，在感受春天溫暖的陽(yáng)光。溪里漲滿了春水。小魚、小蝦在溪里嬉戲，它們有的在捉迷藏，有的在賽跑?！薄跋奶?，我們校園里的大榕樹長(zhǎng)得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉像一把巨大的傘遮住了藍(lán)藍(lán)的天空。早晨，太陽(yáng)從東方升起來，整個(gè)校園‘浸在金黃色的陽(yáng)光里。陽(yáng)光千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在足球場(chǎng)的草地上。草地上有的同學(xué)在玩‘老鷹抓小雞，有的同學(xué)在踢足球，還有的在丟沙包?！蹦憧矗@些文字雖然有很大的模仿痕跡，但誰(shuí)又能說這不精彩、不可愛呢？

又如，在教學(xué)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《景陽(yáng)岡》這一課時(shí)，筆者以第六自然段為范例重點(diǎn)分析了課文描寫人物的方法：主要通過人物的語(yǔ)言、動(dòng)作表現(xiàn)人物的品質(zhì)特點(diǎn)。筆者先讓學(xué)生有感情地朗讀第六自然段，邊讀邊想象，體會(huì)武松打虎時(shí)的機(jī)智勇敢、武藝超群;接著，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)演一演;最后，啟發(fā)學(xué)生模仿這種寫法，介紹一個(gè)人。學(xué)生會(huì)用“機(jī)智勇敢的小李”“拾金不昧的同桌”“愛喝酒的爺爺”等為題，相互啟發(fā)，拓寬思路，說一段話介紹某個(gè)人。當(dāng)學(xué)生學(xué)完了《草船借箭》《猴王出世》《紅樓春趣》等一組描寫人物的課文之后，筆者就讓學(xué)生把學(xué)到的描寫人物的方法通過形象的表達(dá)——課本劇表演，加以鞏固。這樣的做法就是學(xué)生作文梯度訓(xùn)練的一種有效方法，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)學(xué)生看完表演還是興趣盎然時(shí)候，筆者就鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)到的描寫人的方法練習(xí)寫一篇完整的寫人文章。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，作文其實(shí)就在自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，作文可以由“仿”開始，別人的好詞句、好的表達(dá)方法、好結(jié)構(gòu)都可以模仿。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，要緊密聯(lián)系課內(nèi)的精彩文章，這樣學(xué)生就有依可循，容易掌握。

2.局部整體，無縫對(duì)接

研究表明，心理因素會(huì)嚴(yán)重影響一個(gè)人的水平發(fā)揮。訓(xùn)練學(xué)生的仿寫可以從一句話、一個(gè)段落、一個(gè)開頭、一個(gè)結(jié)尾開始，再到整篇文章。這樣也符合學(xué)生由易到難的認(rèn)知規(guī)律，如，小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》，課文描繪了一幅多姿多彩的鄉(xiāng)間畫卷，遣詞造句、段落結(jié)構(gòu)富有明顯的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生進(jìn)行“仿寫”練習(xí)，可以從局部——整體進(jìn)行練習(xí)。

《鄉(xiāng)下人家》課文第一段是這樣的：“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了?！蓖ㄟ^抓關(guān)鍵詞、邊讀邊想，學(xué)生掌握了本段的描寫方法。之后，筆者讓學(xué)生仿寫第一自然段。有學(xué)生寫到：“鄉(xiāng)下人家總愛在屋前種果樹，或種黃皮，或種龍眼，或種楊桃。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，樹上便結(jié)出了青的、黃的、紅的果，它們一串串掛在枝上，襯著那或曲或直的枝，綠綠的葉。青、黃、紅的果，碧綠的葉或曲或直的枝，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石大象或是豎著幾根大旗桿，可愛多了?！睂W(xué)生沒有生搬硬套，而是會(huì)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文段進(jìn)行改造。

在這樣有梯度的訓(xùn)練中，學(xué)生消除了“怕”作文的心理，嘗試到成功寫好一兩段話的甜頭。在此基礎(chǔ)上，筆者繼續(xù)幫學(xué)生分析其它文段的結(jié)構(gòu)方式（分—總），與他們一起總結(jié)寫作的方法（抓住事物特點(diǎn)寫具體）。學(xué)完課文之后，筆者鼓勵(lì)他們大膽仿寫。于是，他們也寫出了《農(nóng)村人家》《我家的園子》《我愛田園生活》……完整的作文。雖然學(xué)生們的文字很稚嫩，但也寫得很有特色，這不是比只是背誦課文要強(qiáng)多了嗎？背誦就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累，而積累就是為了能夠靈活運(yùn)用。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，要從局部到整體、從容易到復(fù)雜，自然過渡，無縫對(duì)接。

3.多讀多仿，日積月累

“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！边@兩句話生動(dòng)地寫出了讀書與寫作之間的關(guān)系?！白x”在模仿訓(xùn)練中占有重要的地位。教師要指導(dǎo)學(xué)生廣泛讀課外書，拓展學(xué)生視野，增加間接的生活積累。筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師應(yīng)為學(xué)生推薦一些適合該學(xué)段閱讀的課外讀物。必要時(shí)，可要求他們做些讀書筆記。對(duì)于書中的好詞佳句、優(yōu)美文段應(yīng)像課內(nèi)文章那樣讀熟并積累。日積月累，學(xué)生的詞匯豐富了，積累廣泛了，寫起作文來就會(huì)得心應(yīng)手、滔滔不絕?！岸嘧x心中有本，勤寫筆下生花?！睂W(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，時(shí)常進(jìn)行仿寫就會(huì)取得意想不到的效果。

有一次，筆者推薦學(xué)生讀《他要感謝那只手》。讀完之后，筆者讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺?。筆者問學(xué)生：“假如給你一個(gè)同樣的主題——我想要感謝的東西，你會(huì)畫什么呢？為什么要這樣畫呢？”學(xué)生們馬上七嘴八舌說開了。等學(xué)生說完之后，筆者就讓他們馬上把自己想到的、說到的記錄下來。有的學(xué)生寫道：“有一雙手又大又粗，長(zhǎng)滿了繭子，卻非常溫暖。這就是我爸爸的手。我要感謝爸爸的一雙手……”有學(xué)生寫道：“我要感謝黃老師的眼睛。這是一雙不大不小的卻非常有神的眼睛。有時(shí)候這眼睛會(huì)笑，有時(shí)這眼睛會(huì)生氣，有時(shí)這眼睛會(huì)說話……”就這樣，學(xué)生又自然而然地進(jìn)行了一次仿寫的練習(xí)。又如，筆者推薦學(xué)生閱讀《偉大的小白鼠》。讀完之后，學(xué)生被文中小白鼠那驚人的母愛深深震撼了。在沉思良久之后，他們寫出了《偉大的小黑》《舍己為兒的母雞》《偉大的母愛》等一篇篇關(guān)于表現(xiàn)動(dòng)物母愛的文章。因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫時(shí)，讓學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，增加積累，錦上添花。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，仿寫這種作文訓(xùn)練模式，既符合小學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，也體現(xiàn)了作文教學(xué)的特點(diǎn)。它雖然不是作文教學(xué)的唯一途徑，但它卻是小學(xué)生開始作文的敲門磚，也是提高小學(xué)生作文水平的重要途徑。通過一段時(shí)間有規(guī)劃的、形式多樣的仿寫訓(xùn)練，相信無論處在哪個(gè)學(xué)段的小學(xué)生都能很快掌握寫作的方法、技巧，最終能自己創(chuàng)作優(yōu)秀的文章。

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責(zé)任編輯? 羅良英