鐘愛軍

【內(nèi)容摘要】筆者在長期的高中地理教學中發(fā)現(xiàn)許多學生學習地理不得法，往往事倍功半，學生為此而困惑，大大影響了學生學習地理的積極性和學習效率。高中地理課程主要分為自然地理和人文地理兩大部分的內(nèi)容，學生普遍感覺學習自然地理知識是有一定難度的。因此，在日常教學中對學生進行自然地理學習方法的指導是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】綜合思維 學法指導 思維導圖 共通法則

整體性和差異性是自然地理環(huán)境的兩大基本特性，結(jié)合這兩個基本特征筆者總結(jié)出學習自然地理的兩個基本的學習方法，在日常的教學中結(jié)合教學內(nèi)容有針對性地對學生進行學習方法的指導，旨在幫助學生提高學習效率。

一、指導學生學會構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系，提升地理綜合思維能力

普通高中地理課程標準指出綜合思維是地理學科的四大核心素養(yǎng)之一，綜合思維是指人們?nèi)?、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質(zhì)和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體。在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展?！熬C合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關(guān)系。自然地理環(huán)境主要由五大自然要素構(gòu)成，它們相互聯(lián)系、相互影響構(gòu)成了自然地理環(huán)境的整體性，如圖1所示：

基于自然地理“整體性”這一基本原理，我們在分析某一自然事象的形成和發(fā)展變化時就要多角度、多要素綜合分析，在平時教學中指導學生學會建構(gòu)具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系是培養(yǎng)綜合思維能力的一種途徑。無論是某一具體的知識點還是一節(jié)課的知識內(nèi)容抑或是一個大單元的知識內(nèi)容都可以構(gòu)建不同尺度的具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系。例如高中自然地理基礎—地貌知識的學習中，可以建構(gòu)不同尺度具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系（思維導圖），如“河口三角洲的形成”思維導圖如下圖2所示：

“河流地貌的形成”思維導圖如下圖3所示：

“塑造地表形態(tài)的力量”思維導圖如下圖4所示：

借助建構(gòu)具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系，摸清知識的來龍去脈，搞懂基本原理，學會多要素綜合思考地理問題，解決地理問題。

二、指導學生學會從“雜亂的地理事象中尋找規(guī)律，在規(guī)律中善于發(fā)現(xiàn)特殊的地理事象”，對地理“特殊事象”的解析能夠回歸到一般“法則”上來

自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，遵循自然地理環(huán)境整體性和差異性的特性，在學習自然地理事象時，首先要學會在雜亂的地理事象中尋找規(guī)律，掌握自然地理事物的基本規(guī)律，然后在規(guī)律之外學會發(fā)現(xiàn)特殊的地理事象，研究其特殊性及其成因。下面以自然地理的主干知識—氣候為例，說明如何掌握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象?？此茝碗s的世界氣候類型分布圖（圖略），我們借助氣候類型分布模式圖（如下圖5所示）便可以輕松地掌握其分布規(guī)律（地帶性）。

自然地理環(huán)境中地帶性現(xiàn)象是符合一定分布規(guī)律的現(xiàn)象，例如熱帶雨林氣候一般分布在南北緯10°之間，主要由赤道低氣壓帶控制，終年盛行上升氣流，從而形成全年高溫多雨的特點。但是由于洋流、地形、海陸位置等因素，干擾或破壞了地帶性分布規(guī)律，使得并不是所有熱帶雨林氣候都符合這一分布規(guī)律，如中美地峽東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南部、馬達加斯加島東部等地區(qū)，這便稱為氣候的非地帶性分布（即地理事象的特殊性）。我們進一步探究發(fā)現(xiàn)這四處特殊熱帶雨林氣候的形成原因又具有一定的“法則”即大氣環(huán)流（來自海洋的信風帶來大量水汽）+地形（位于山地東側(cè)迎風坡，水汽受地形抬升，多地形雨）+洋流（沿岸暖流增溫增濕）而形成的。我們發(fā)現(xiàn)無論是地帶性氣候還是非地帶性的氣候，分析它們形成的方法是共通的法則，即建構(gòu)影響氣候形成的知識體系（如下圖6所示），在分析氣候“特殊現(xiàn)象”成因時需要利用“影響氣候形成因子”這一基礎知識來分析。

“地理學既是一門追求一般性的學科，也有強調(diào)獨特性的一面。一般性體現(xiàn)在尋求共通的法則，特殊性主要體現(xiàn)在地方、特例、個體?！盵1]我們把分散的、具體的地理事象，按其內(nèi)在的因果關(guān)系或邏輯順序進行概括歸納、綜合提升，從而得出最本質(zhì)的普遍結(jié)論即地理原理、地理規(guī)律、地理過程等，這就是地理的“共通法則”，它揭示的是地理事象及其運動變化的本質(zhì)屬性與聯(lián)系性。這種共通的地理原理也能夠?qū)Α疤厥狻钡牡乩硎孪筮M行合乎邏輯的分析。在自然地理的教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容指導學生 善于“從雜亂中尋找規(guī)律，在規(guī)律中善于發(fā)現(xiàn)特殊”，可以啟迪學生的地理學習思維，收到事半功倍的成效[2]。

以上兩種方法是相互聯(lián)系、一脈相承的。在分析地理事象的一般“法則”（基本原理、基本規(guī)律）時要進行深度學習，擴大思維的廣度、提升思維的高度，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的知識體系，從而使對地理“特殊事象”的解析能夠回歸到一般“法則”上來，調(diào)動和運用地理學科的知識與地理原理分析解決地理事象的“特殊性”。

【參考文獻】

[1]R.J.約翰斯頓.哲學與人文地理學[M].蔡運龍，江濤，譯.北京：商務印書館，2000.

[2]鐘有長.地理“特殊性”現(xiàn)象的引導化解策略[J].地理教學，2020（23）：27-31.

（作者單位：山東省青島第十七中學）