孫益軍

【內容摘要】當今社會是一個法治社會，而教學也不僅僅是教會學生知識，還需要讓學生順應時代發(fā)展，通過道德與法治的課堂，教會學生做一個“知法、懂法、用法”的新時代接班人，引導學生走向正確的人生軌道。傳統(tǒng)教育一般是以教師的講解為主，為了讓道德與法治課堂教學起到更好的作用，本文將以陶行知先生的“生活即教育”為主導思想，并結合教學經驗，從四個方面探討如何在初中道德與法治課堂中運用生活化教學，提高教學效率。

【關鍵詞】初中教學 ?道德與法治 ?教學效率

2016年，我國初中部編版《道德與法治》教材進行課程內容改革，將相關課程進行整合和統(tǒng)一。改革后的《道德與法治》主要內容分布在人們生活的各個方面，基于并貼近于學生的現實生活。因此，教師需要注重通過生活化的教學模式來引導和促進學生提高道德與法治的意識，從而達到品德發(fā)展的最終目的。

一、為什么要在道德與法治的教學中運用生活化教學模式？

“生活化教學”是將學生作為學習的主人公，以人們豐富的社會生活為背景，將生活有關的知識與課堂學習相結合，并把教學要求內化為學生自身發(fā)展需要，幫助學生將生活中學習到的知識技能用來指導今后的學習和生活，從而提高學生的情操的教學方式。在初中道德與法治教學中，合理運用生活化教學模式，教師注重關注學生生活經歷和成長需求，并以學生現有生活經驗為起點，整合教材內容，讓教育與生活緊密聯系。

目前，教師在教育生活化的教學模式仍然存在一些不足之處，主要表現在教師教育理念的落后、在實際教育教學生沒有給予學生足夠的關注、課堂教學中由于教學方式的單一，也總是缺乏生活趣味，因此，出現了學生學習熱情不高，課堂教學效率低下等現象。所以，生活化教學模式的運用，不僅是根據現實條件提出的要求，同時也是新課改指明的方向。在道德與法治的課堂教學中運用生活化教學模式，能為學生營造具有情感性、開放性、體驗性的課堂氛圍，從而改善課堂教學現狀，幫助學生形成正確的價值觀。

二、生活化教學模式的具體運用

1.運用生活導入，激發(fā)學習興趣

導入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開始，也是決定一節(jié)課好壞的關鍵性因素之一。教師在導入環(huán)節(jié)多花些心思，聯系學生的日常生活，精心選擇與教學內容合適的生活資源，并以合適的方式進行導入。學生在面對自己所熟悉的內容時，往往會積極參與課堂教學，并對接下來的教學內容保持高度的學習興趣。這樣的生活化導入教學也就起到了事半功倍的效果。

比如教師在教學部編版七年級上道德與法治第四單元教學，本單元的主題是生命的思考。學生剛剛告別稚嫩的小學階段，生命也正像花朵一樣，處于含苞待放的階段，關于對生命的有關思考，他們還沒有深刻的理解。為了讓學生體會生命的可貴，熱愛生活，珍惜生命，并在此基礎上不斷增強對生命價值的體驗與認識，教師可以在教學導入環(huán)節(jié)提問學生：“同學們，請大家聯系現實生活，想一想生命是什么？又具有什么特點呢？”學生能夠想到鄰居老王家年邁的老奶奶，想到阿姨家剛出生的小弟弟小妹妹，并根據已有的學習經驗，學生也能夠認識到生命的不可逆性。接著，教師在課件上呈現在2020年疫情當中英勇奮戰(zhàn)在前線的醫(yī)護人員們的圖片，并重點向學生介紹李文亮同志，在堅守崗位的過程中不幸被感染，享年34歲。學生看完圖片和相關介紹后，教師再次提問學生：“你覺得生命的意義是什么？”這時，有的同學想到了泰戈爾的一句名言：“生如夏花般絢爛，死如秋葉般靜美。”有的學生回答：“把有限的生命投入到無限的奮斗與奉獻當中，這就是生命的意義?！痹趯W生的回答過程中，學生的思想發(fā)生了改變，因此，對生命也有了深層次的思考。

2.補充生活內容，引起情感共鳴

書本上的內容是有限的，在實際教學當中，為了讓學生更好地理解主題，教師還可以根據教材，選擇一些富有生活氣息的資源作為補充教學內容，引起學生的情感共鳴。值得注意的是，在選擇補充教學資源時，教師可以選擇一些鄉(xiāng)土資源或者是學生校園生活中的隱形資源，并運用理論結合實際的方式進行教學。

以七年級下冊部編版《道德與法治》第九課教學為例，本節(jié)課主要介紹了生活與法律息息相關的主題，通過本節(jié)課的教學，讓學生明白法律與我們每個人如影隨形，相伴一生。我們一生都享有法律規(guī)定的各項權利，同時必須履行法律規(guī)定的各項義務。那么在教學過程當中，教師可以選取學生現實生活中的典型事例作為補充教學內容，讓學生意識到法律與生活的聯系。比如教師提問學生：“小王在某超市買了一包過期的火腿腸，他本來打算丟掉，對此，你怎么看？”這個案例屬于人們日常生活中常見的問題，相信學生也或多或少的經歷過，大家的想法可能也是和小王一樣丟掉火腿腸，自認倒霉。學生開始激勵的討論，有的學生說應該維護自己的權利，但是卻不知道如何維權，有的學生認為何必這么麻煩，只是一件小事。這個時候教師在補充《食品安全法》《消費者權益保護法》，讓學生學會維權，意識到自己作為消費者的合法權益。相信通過這個案例，學生們能深刻意識到法律給予人們的權利。接著，教師給予學生“頭腦風暴”的時間，讓學生思考，在日常生活當中，是否還有其他法律在保障我們的生活。學生思考后，回答：“現在出現許多空巢老人，新老年法規(guī)定了作為子女應該?；丶铱纯础！边€有的學生回答：“別人用了我的名字做一些事情，屬于侵犯姓名權，我也是可以警告他停止使用的?！苯處熛扔蒙钪械娜粘０咐寣W生了解了法律在日常生活中的普遍性，并學會用法律的武器保障自己的權益。接著，教師再通過集思廣益等方式，學生通過聯系日常生活，意識到生活中的各種社會關系，不僅需要依靠道德、親情、友情來協(xié)調，而且需要法律來調整。

3.創(chuàng)設生活情境，體驗優(yōu)秀品質

在道德與法治的教學中運用生活化教學模式時，教師還可以通過為學生創(chuàng)設生活情境的方式，提高課堂教學效率。情境教學不僅可以讓學生產生情感共鳴，也能夠提高學生運用知識的能力。古人云：“感人心者，莫乎于情?！苯處煈獮閷W生創(chuàng)設具有真實性、典型性、啟發(fā)性的生活情境，讓學生擁有親自經歷的機會，并在體驗生活中學會分析問題、解決問題。

比如教師在教學《守護生命》這一課時，為了讓學生意識到生命的可貴，在任何時候都應具有安全意識，保護自己的身體。為此，教師設置了如下教學情境：（1）小紅平時很努力學習，她經常占用吃晚飯的時間來看書;（2）小紅期末考試前一周經常熬夜到12點看書。針對小紅的行為，讓學生展開討論。學生討論之后，教師在引導學生了解健康生活的重要性。在日常生活中，我們應保護自己的身體。當然，在情境教學中，教師還可以讓學生以游戲或表演的方式體驗生活，促進學生樂學、好學的品質。如教師在教學《關愛他人》這一課時，為了讓學生感受關愛他人和被關愛的感覺，理解關愛他人的意義，教師可以以“關愛”為主題，創(chuàng)設情境：如果公交車上過來一對年邁的老人，售票員、司機、乘客各會有哪些表現？教師組織學生以小組為單位，自主組織和表演一場小品。在生活表演當中，其中一個小組這么表演：當一對老人上車時，售票員立即上前攙扶著這對老人，司機因為老人顫顫巍巍，走路不穩(wěn)，特意囑咐老人不急，慢慢坐穩(wěn)。甚至延遲了開車的時間。當老人還沒到座位的時候，前面的約三個乘客同時站起，對老人說：“奶奶，您來我這坐?！边@個時候，老奶奶和老爺爺露出了會心的微信，還一直不停地謝謝大家。繼而，整個車廂都笑了。通過體驗真實的生活情境，學生們將更加理解在日常生活中應當關愛他人，要充滿愛心。

4.布置生活作業(yè)，進行遷移學習

在《道德與法治》作業(yè)布置教學環(huán)節(jié)中同樣也要結合學生的現實生活，為學生布置生活化的作業(yè)，豐富學生的作業(yè)形式，將課堂教學內容與現實生活相聯系，引導學生利用作業(yè)的形式，將課堂所學知識進行遷移，用來分析和解決現實生活的問題。通過布置生活化的作業(yè)，也能讓學生逐漸擺脫以往死記硬背的教學方式，使學生對學習產生濃厚的興趣。

例如，八年級上冊《道德與法治》第七課的《服務社會》主要是讓學生明白一個人的價值應該看他貢獻什么，而不應當看他得到什么。在現實生活中，大家都無一例外地享用著社會所提供的生活和學習條件，因此，人人都有責任回報社會，為他人和社會提供服務。在新課教授之后，教師可以結合本節(jié)課的教學內容，為學生布置幾個生活化的作業(yè)，讓學生在課后深刻認識到服務和奉獻社會，同樣也需要青年擔當責任。服務和奉獻社會，可以通過參加公益活動的方式進行，基于此，教師可以布置如下作業(yè)：（1）請你利用周末的時間，可以在社區(qū)、公園、車站等公共場所糾正人們不文明行為，或者可以到科技館、博物館做一次志愿者。（2）在參加類似的活動時，你遇到過哪些困難？你是如何克服的？下節(jié)課的時候進行分享。該作業(yè)布置緊密聯系學生的現實生活，而且也是具有可操作性的，學生在參與社會實踐過程當中，能拓展學生的視野，豐富學生的知識，甚至可以提升學生的人際交往能力。學生在完成作業(yè)的過程中，可能會存在一些困難，教師可以在課后應及時與學生聯系，了解學生活動過程中切實的需要并給予幫助。當然，由于學生的層次有所不同，教師在布置生活作業(yè)時，也要確保作業(yè)的可行性、合理性，真正讓課堂教學延伸到學生的生活當中，讓每位學生都能積極參加活動，有話可說，有事可做。

總而言之，教育應與生活聯系在一起。尤其是《道德與法治》的課堂教學，其教學目的就是為了讓學生將課堂所學運用到現實生活當中，所以，教師在教學時應充分考慮學科特點，不僅在課堂導入環(huán)節(jié)結合學生生活進行導入，在課堂中，也要豐富生活化的教學內容，為學生創(chuàng)造生活化的情境，在課后環(huán)節(jié)布置生活化的作業(yè)，引導學生遷移運用知識。

【參考文獻】

[1] 朱慶明. 讓初中道德與法治課與生活化的教學方式相融合[J]. 華夏教師，2018（34）：52-53.

[2] 藍曉瓊. 道德與法治教育的“生活化”——初中道德與法治教學策略漫談[J]. 考試周刊，2020（25）：106-107.

（作者單位：南京師范大學鹽城實驗學校）