李紅

摘要：應對新冠肺炎疫情，全國教育系統(tǒng)開始了“停課不停學”線上教學，廣大教師積極響應，從“老師”演變成了“網(wǎng)絡主播”，師生隔空授課、聽課，經(jīng)歷了一段不尋常的教育教學歷程。體驗之余，作為教育人，引發(fā)了或多或少的反思、再認識與新思考，就“學習場所、學習主體、學習內容、學習支持、學習技能”等要素對育人的啟示，顯然是深刻、積極而富有挑戰(zhàn)的。

關鍵詞：“停課不停學”;線上教學;育人啟示

中圖分類號：G637 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-031

2020年的春節(jié)，一個特殊的寒假，因為突如其來的新冠肺炎，中央一聲令下，全民抗疫。為了不延誤孩子學習，教育界采取“停課不停學”模式，開展了史上最大規(guī)模的線上教育實踐，以此交出了屬于教育界的應急答卷。

這場史無前例的線上教學“戰(zhàn)役”，從技術服務的視角來看，無疑是成功的。但如果深入到對課程學習實效的反思，就很難以一句話判定，甚至有很大爭論和分歧。

一、關于學習場所

疫情提示我們，青少年成長的環(huán)境，就是學習場所，偏重于學校而忽略其余是不完善的。而走向社會、走進社區(qū)（如響應規(guī)定居家、參與志愿服務等），在實踐中獲得知識技能，更實際、更有用、更記憶深刻，更能樹立正確的人生觀。

個體與合作、線上與線下、課內與課外、接受與創(chuàng)造，學習空間的豐富可以帶來人生素養(yǎng)全方位的提高，諸如責任教育、生命教育、勞動習慣培養(yǎng)、親子理解與溝通、技術支持的掌握、環(huán)保與公益理念形成等等。

還可以將依靠語言文字的接受式學習手段，與生活實際的體驗性教育手段相結合，并用與時俱進、利用虛擬現(xiàn)實的參與性教育（網(wǎng)絡、浸潤情境）手段，聯(lián)結兩頭，提高學習效率。

二、關于學習主體

網(wǎng)上播課，雖然師生關系未變，但真正地落實知識的學習要靠學生自己，自覺性、主動性強者，效果良好，反之則效果較差，甚至無效或有反向作用，故而，學生自覺主動性的培養(yǎng)成為突出問題。

課堂中突出教師為主導、學生為主體，主要是由教師在教學設計和教學過程中，摒棄滿堂灌的單一形式，注意發(fā)揮學生在學習活動中的能動作用，貫徹“以學定教”的方略來實現(xiàn)的，它可以根據(jù)實情進行調整。但疫情期間實施“停課不停學”網(wǎng)絡教學，老師無法直接掌握、控制，兩極分化更突出，原本在常態(tài)化教學中就存在的問題，顯得更加迫切需要解決。

三、關于學習內容

每次大疫，不僅考量個體健康水準，更拷問心靈人性。如何攜手共進，通過對話、理解、溝通建立命運共同體，既是時代出的考題，也是對新一代人提出的素質要求。

我們的教育必須有面向未來的遠見與胸懷，在為孩子筑起知識大廈的同時，建好他們的精神家園。學生的核心素養(yǎng)——應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力經(jīng)訓練和實踐獲得后，融化在血液中、落實在行動上，化成行為習慣，就有了超越個人私欲和眼前功利的狹隘與偏見的大智慧和大力量。

四、關于學習支持

除了物質支持，學習支持者主要是老師和家長。過去家長的支持作用相對較弱，與孩子互動時間相對較少，疫情發(fā)生后，孩子學習的支持主要靠家長，親子互動時間長且頻繁，家長的教育方式就極其關鍵。教育方法好，親子關系更加密切;教育方法不當，親子關系惡化。親子如何相處，成為突出的問題。

家庭教育需要家長覺醒，現(xiàn)在的問題是親子溝通話題長期集中在學習上，這種溝通語境的單一性，把人與人之間本來豐富的情感因素過濾掉了，自然不利于和諧關系的建立。每次交流，家長都要堅持“效果導向”的話語傳遞，對自己想說的話先進行審視判斷，估計它是否有效，因為只顧自己表達情緒和單向度話語傳遞是極易引起孩子反感的。家長要注意豐富話題語境，不能只盯著“上課認真聽了沒”“作業(yè)認真做了沒”……家長要控制表達欲，學會傾聽，因勢利導去解決問題，而不是逼著孩子達到家長所定的成功標準。

五、關于學習技能

有人說，孩子天生是喜歡學習的，但卻不喜歡受教育，被極端概括成“教育已死，學習永生”。我們當然相信，“教育”不會死，但好奇心、求知欲和學習的技能會越來越被重視，因為，學習不只是靠態(tài)度、需求，它還要靠方法和技能。

學習的技能不僅指如何巧記憶、找規(guī)律等，也包括自我評估、計劃、監(jiān)控、調整、傾聽、合作、反思、鞏固等，它是個性化的，在實踐中獲得，但也需要指導。學習動機、情緒、態(tài)度、基礎、方法、伙伴、策略、習慣、環(huán)境、認知模式、自我管理等，決定學習的變量這么多，任何一個變量出了問題，都可能阻礙真實學習和深度學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒。就促進學習效果來說，這其中有快有慢，我們往往太過關注那些決定學習的快變量，總是直奔知識而去，而對學習的慢變量關注不夠，這是值得注意的。

學習的秘密歸根結底是“自學”，引發(fā)潛能。我們的世界也一直在獎賞愛學習和會學習的人，不是因為他們有顯眼的成績，而是他們的將來會擁有更多選擇的權利，能選擇“自己喜歡的、有意義、有價值的”工作，而不是被迫謀生。

疫情期間“停課不停學”教育活動是特殊時期的全新探索，也有了重要的經(jīng)驗積累。疫情終將過去，我們要牢記這段磨礪中得到的教益，學校怎么做、家長怎么做、學生怎么做，學什么、怎么學、如何組織學，中心在哪里，值得推敲，并應延伸貫徹到常態(tài)學習情境中。

教育者和家長有責任通過發(fā)現(xiàn)學習的秘密，幫助每個孩子找到學習邏輯，整合腦科學、心理學，支持學生真實地、可見地、養(yǎng)成地、完整地、深度地學習，讓孩子們茁壯成長。

（作者單位：無錫市后宅中學，江蘇 無錫214000）