范英杰

摘要：《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的總體框架中明確指出在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)關(guān)注學(xué)生的六項核心素養(yǎng)，褚宏啟把諸多核心素養(yǎng)最后聚焦為兩大超級素養(yǎng)即“創(chuàng)新能力”與“合作能力”。這就給了我們明確的啟示，不能將目光局限于學(xué)科教學(xué)以及學(xué)科知識的掌握，更要關(guān)注學(xué)生的“合作能力”這一核心素養(yǎng)。為促進核心素養(yǎng)落地，我們選擇了《合作學(xué)習(xí)技術(shù)在課堂中的有效運用研究和實踐》這一課題，旨在通過合作學(xué)習(xí)技術(shù)有效運用為切入點，從明確學(xué)校的發(fā)展愿景與培養(yǎng)目標(biāo)入手，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小組合作;課堂教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）13-016

一、我們的共識

1.合作基于師生平等。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師把大量的時間和精力放在如何設(shè)計學(xué)生與教學(xué)材料之間，以及教師與學(xué)生之間的交互上，教師在信息上具有權(quán)威性，學(xué)生處于絕對服從的地位。合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生擁有了自主合作學(xué)習(xí)的成長機制，教師在這個機制中的角色不同以往，是平等者中的首席。師生之間，生生之間是平等合作的關(guān)系。

2.合作基于正相互依賴。正相互依賴是全組學(xué)生共有的一種認(rèn)識，即“榮辱與共”。這種關(guān)系要求小組成員認(rèn)識到自己與伙伴是息息相關(guān)的——除非伙伴完成了相應(yīng)的任務(wù)，否則他們不會成功。

3.合作基于需要。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生為集體和個人的利益而一起努力，在完成共同任務(wù)的過程中實現(xiàn)自己的理想，合作學(xué)習(xí)會解決個人解決不了的問題，如：合作會開闊思路，合作會增加學(xué)習(xí)情趣，合作會增強自信心等。

4.合作基于技術(shù)。以往開展的小組合作學(xué)習(xí)由于角色不清、任務(wù)不明、沒有規(guī)則、缺少內(nèi)在邏輯等，造成了優(yōu)等生包攬，困難生旁聽，協(xié)調(diào)不給力，討論無秩序的局面。鄭杰先生帶給我們的是合作學(xué)習(xí)的策略和方法，從教學(xué)技術(shù)直至每一種合作學(xué)習(xí)策略的操作步驟、操作要領(lǐng)和適用范圍都做了詳細(xì)闡述?？梢哉f，鄭杰先生的合作學(xué)習(xí)是從實踐層面出發(fā)，對于一線教師，對于學(xué)生都能很快上手，都能較好的學(xué)會合作，為合作學(xué)習(xí)的深入開展提供了很好的路徑。

5.我們已有的經(jīng)驗和認(rèn)識。合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式其優(yōu)勢已經(jīng)顯現(xiàn)出來，2008年我校曾經(jīng)作為合作學(xué)習(xí)實驗點進行過幾年的實驗研究，老師們對合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有初步認(rèn)識，隨著合作學(xué)習(xí)的深入推廣，我們對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識有了更進一步的認(rèn)識和理解，通過學(xué)習(xí)我們認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的三大效能，即增強學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)成績;建立積極關(guān)系，彼此關(guān)愛互信;促進心理健康，改善自我認(rèn)知。在教學(xué)中，我們最易忽略的是學(xué)生情感的培養(yǎng)，雖然三維目標(biāo)明確要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注情感目標(biāo)的達成，可是由于其不可測性也往往引不起足夠重視，但是合作專家的研究已經(jīng)證明，合作學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且能夠滿足學(xué)生的心理需求，尤其是通過合作交往，學(xué)生個體之間相互幫助，彼此交流觀點、分享情感，學(xué)生從中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)他們積極向上的情感態(tài)度。由此可見，作為老師們最關(guān)心、最擔(dān)心的教學(xué)質(zhì)量問題、學(xué)生管理及情感的培養(yǎng)等焦點問題在合作學(xué)習(xí)的實踐中都能得以解決，這就堅定了我們將課題研究進行到底的決心和信心。

二、我們的行動

在課題實踐的初期，我們首先對課題的順利實施進行了深入細(xì)致的研究和探討，雖然我們的課題是《合作學(xué)習(xí)技術(shù)在課堂中的有效運用的實踐和研究》，但是如果離開了合作學(xué)習(xí)的理念和文化，合作學(xué)習(xí)技術(shù)在課堂中的生命力也不會長久，因此，我們擬定如下行動方案。

（一）校本研修助力課題研究，形成合作學(xué)習(xí)文化

為形成合作教學(xué)文化，我校在校本研修上扎實踐行，雙線并行。重點在級部組、教研組和備課組層面的不斷強化。

級部層面做好班主任和學(xué)生培訓(xùn)，這是形成合作學(xué)習(xí)文化的根基。我們深知班主任在合作學(xué)習(xí)文化構(gòu)建中的重要性，如果相鄰兩個班的班主任有一個不接納，可能就會導(dǎo)致兩個班合作學(xué)習(xí)無法推進，從這個意義上來看，沒有合作文化，合作學(xué)習(xí)將寸步難行。對于班主任的培訓(xùn)我們主要側(cè)重了“為什么要在班級管理中實施合作學(xué)習(xí)小組的管理”“如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，它與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)小組的不同”“合作學(xué)習(xí)小組文化的建構(gòu)”“班級合作學(xué)習(xí)小組的綜合評價”“合作學(xué)習(xí)小組座位安排”“合作學(xué)習(xí)技能的培訓(xùn)”等等，只有將合作的理念深入班主任的心田，班主任才會春風(fēng)化雨，將合作學(xué)習(xí)小組各種要求化作富有創(chuàng)造性的行為自主推進，班級的合作學(xué)習(xí)文化才會蔚然形成。為檢驗各班合作學(xué)習(xí)技能的成果，學(xué)校層面一般在新學(xué)年開學(xué)后的一個月以級部為單位舉行班級合作技能PK大賽，目的旨在深化學(xué)校的合作教學(xué)文化，因為我們深信文化的影響力是巨大的。

此外在級部層面我們還重點做了一件事，就是建設(shè)合作的課堂文化。明確了“合作學(xué)習(xí)是個技術(shù)活”，厘清真正的合作學(xué)習(xí)并非傳統(tǒng)的分組教學(xué)。理念的厘清助力我們物化為行為。要想順利開展，首先要建立“共贏”的、“利己利人”的合作的課堂文化。在此指導(dǎo)下，我們進行了小組建設(shè)、班級管理文化的策劃。

1.小組構(gòu)建。

班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組合作競爭機制。班委領(lǐng)導(dǎo)下的小組合作競爭機制。

班委競選：10～12個班委均勻分散到各組;由班委成員包組，負(fù)責(zé)班級日常評價工作并保證日評公平。

混合編組：剩余的學(xué)生按照成績倒S分組，每組3人，然后把包組班委放置進去，組成4人小組。

組內(nèi)分工：固定角色有組織者、計時員、噪聲管理員、記錄員（個人責(zé)任感）卡包圍坐，輕易地進行小組活動。（充分利用了環(huán)境正相互依賴）

進行精細(xì)化分工：班委只管評價;其他學(xué)生把班級衛(wèi)生、勞動、班級事務(wù)等相近的打包到小組，認(rèn)定到個人;制定《班級精細(xì)化分工表》固化崗位職責(zé)，一學(xué)期不變?。▊€人責(zé)任感）

2.“小組合作圍坐”。

有形式在，合作時學(xué)生之間很快就能進行。

經(jīng)過不斷的摸索最終確定了符合校本化的班級“卡包”式圍坐形式。

優(yōu)點是：小組合作交流的時候，25%的學(xué)生稍微一動就能形成小組討論區(qū)，97%學(xué)生一抬頭正面看到屏幕與黑板，擺放整齊，節(jié)約班級空間。

3.角色分工。

以級部為單位統(tǒng)一培訓(xùn)教師，尤其是班主任。班主任培訓(xùn)學(xué)生，進行“同組異質(zhì)”的分組，并具體分工：組織者、管理員、計時員、記錄員責(zé)任到人，各司其職。

4.小組文化。

成立小組后，為烘托小組文化氛圍，小組成員擁有共同愿景，設(shè)計小組文化，設(shè)計小組圖騰，引導(dǎo)小組制定規(guī)則。

5.結(jié)合《日常行為評價》形成管理文化。

課堂上整體捆綁評價，任課教師要充分利用學(xué)習(xí)小組做好課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的評價。

依托《日常行為評價》各備課組與各班級形成完整的合作學(xué)習(xí)小組的一整套管理制度和評價辦法。級部、備課組雙線并行，形成基于合作學(xué)習(xí)小組為抓手管理機制，評價結(jié)果進行過程性量化和保存，納入學(xué)生的綜合素質(zhì)考評。

合作學(xué)習(xí)對學(xué)生的評價還體現(xiàn)在方方面面，學(xué)生的常規(guī)、作業(yè)、課堂表現(xiàn)等都有很具體的量化表，這些量化表格是合作學(xué)習(xí)落地的很好的抓手。

（二）校本研修立足課堂教學(xué)，凸顯合作教學(xué)技術(shù)的有效運用

1.教研組引領(lǐng)教師專業(yè)成長。要求每個學(xué)科組學(xué)期初結(jié)合學(xué)校的合作學(xué)習(xí)計劃，選擇適合自己本學(xué)科的合作學(xué)習(xí)策略、合作技能，制定自己的“年—月—周”課例研討主題和合作學(xué)習(xí)配檔推進表，有梯度序列化進行。制定學(xué)科組的《學(xué)科觀課量表》，并按照學(xué)校要求“一課一表”，引領(lǐng)老師們選擇適合課型、課時、學(xué)情的合作策略和技能。在每周的課例研修時，用“三備兩磨”和“同課異構(gòu)”的方式，多次備課、磨課、評課、改課，推動課堂教學(xué)改革，探討合作教學(xué)模式，達到“形成共識——行為跟進——進一步認(rèn)識——進一步改進”的過程螺旋上升的目的。

2.集體備課研討“合作學(xué)習(xí)”與課堂融合。集體備課采取小組圍坐方式，讓老師們切身體驗小組成員在合作策略、合作技能，以便更有針對性、更加熟練的進行課堂指導(dǎo)，在集體備課實操中厘清了“真正的合作學(xué)習(xí)”與“分組教學(xué)”的本質(zhì)區(qū)別。明確了合作學(xué)習(xí)的六大特征（教師角色、小組評價、合作技能、正相互依賴、個人責(zé)任感、混合編組），“合作學(xué)習(xí)是個技術(shù)活”深入人心。

學(xué)校以《張店六中集體備課要素評價表》引領(lǐng)集體備課，督導(dǎo)合作學(xué)習(xí)在集體備課中落地。

3.完善教師行為，評價引領(lǐng)合作學(xué)習(xí)。不斷修訂我校的課堂評價量表，引入“合作學(xué)習(xí)”元素，助推課堂教學(xué)改革的不斷深入。在新的量表中凸顯“合作策略”“合作技能”“合作評價”等相關(guān)因素，根據(jù)學(xué)科、課型、學(xué)情等做到“一課一表”，引領(lǐng)教師在課堂中不斷實施探索。

4.種子教師師范課引領(lǐng)輻射。借力種子教師的引領(lǐng)示范作用，在學(xué)校層面推出示范課，推動“合作教學(xué)策略”的應(yīng)用和“合作技能”的培養(yǎng)。督促老師們向種子教師的先進做法學(xué)習(xí)，將自己的所學(xué)融匯到課堂教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)校合作教學(xué)方向。

5.活動促進，提升課堂品質(zhì)。做中學(xué)，做中評，做中改，每學(xué)期進行三個層面的活動。種子教師示范課引領(lǐng)、教研組層面優(yōu)質(zhì)課展示活動、新教師的課堂教學(xué)大比武，加上每周優(yōu)秀合作小組評選等?；顒拥慕M織，奠定合作學(xué)習(xí)在課堂中的核心價值，借以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教與學(xué)的根本轉(zhuǎn)變，進而提升了教育品質(zhì)。

三、我們的成果和思考

1.教師理念的轉(zhuǎn)變。很多老師從最初的觀望到現(xiàn)在的嘗試、發(fā)展，不僅僅從形式上走進合作學(xué)習(xí)，更主要的是從思想上開始接納、認(rèn)可這種教與學(xué)的方式。

課堂上小組合作學(xué)習(xí)的不斷運用把老師慢慢地從前臺推到了幕后，由主講者變成了傾聽者、點撥者。學(xué)生合作成功、學(xué)習(xí)成功帶給教師的快樂不可言喻，教師品嘗到了因?qū)W生成功而帶來的幸福感、成就感。

2.學(xué)生智力和認(rèn)知的提升。傾聽作為一項重要的合作技能在合作學(xué)習(xí)中不斷得以強化，學(xué)生注意力因此得到較大幅度的提升。由于合作者之間的相互補充、啟發(fā)、辯證等思維活動的盛行，學(xué)生的想象能力、推理能力、遷移能力、創(chuàng)造能力都得到很好的發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，課堂上把可以交付的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給學(xué)生，讓學(xué)生主動地去探究、討論、去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。此時，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，潛能得到激發(fā)，天性得到發(fā)展，讓課堂變得靈動起來。

4.人際關(guān)系的變化?，F(xiàn)在的孩子普遍存在個人意識強，團隊意識差，合作意識更差的問題。自從接觸到合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在人際交往方面的能力顯著提升。當(dāng)拿到一項任務(wù)，學(xué)生首先想到的是如何把這項任務(wù)細(xì)化分工，提高效率，而且能準(zhǔn)確地捕捉到每個人的專長，較好地完成任務(wù)。

任務(wù)的分配與完成，都需要組內(nèi)成員之間甚至是組際之間相互溝通，互相磨合，這就使得孩子們的溝通能力、處理問題的能力、做決斷的能力都得到了鍛煉與提升，與人交往、與人合作的能力也越來越好。

合作學(xué)習(xí)對每個孩子都是一項福利，它帶給孩子的不僅僅是一種學(xué)習(xí)策略和方法，更是漫漫求學(xué)路乃至漫漫人生路上的一盞明亮的指路燈。正如鄭杰先生所說，合作學(xué)習(xí)絕不是只能用在學(xué)習(xí)上，它會給你的生活帶來意想不到的驚喜和幫助。

在課題實施和推進的過程中，我們收獲了比課題本身涵蓋更多的收獲，除了深刻領(lǐng)會了合作學(xué)習(xí)的六大特征、合作策略、合作技能外，我們更看重的是師生在工作和學(xué)習(xí)中“學(xué)會合作”，這也是二十一世紀(jì)必備的核心素養(yǎng)。當(dāng)然我們也一直在反思實踐中遇到的問題，合作策略或技術(shù)的使用如何更加規(guī)范、嫻熟、高效？合作技能如何使用得更加無痕？合作學(xué)習(xí)評價將如何完善等等，問題即課題，困難即機遇，我們將總結(jié)遇到的有價值的問題作為新課題，相信在新課題研究的帶動下，在合作學(xué)習(xí)研究的道路上，我們將走得更遠(yuǎn)，更富有詩意。

參考文獻：

[1]吳惠樺.核心素養(yǎng)背景下小組合作學(xué)習(xí)的有效性探究[J].考試周刊，2020（34）.

[2]弗雷.教師如何提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率[M].中國青年出版社，2016.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)，山東 淄博255063）