張麗晗

摘? ?要： 對(duì)于文明從未間斷的中國(guó)來(lái)說(shuō)，母語(yǔ)歷史悠久，母語(yǔ)教育培養(yǎng)了一代又一代國(guó)之棟梁。中國(guó)的語(yǔ)文教育有優(yōu)越性，搞好語(yǔ)文教育是實(shí)現(xiàn)中華民族振興的前提。但是近幾年新課程改革浪潮一波未平一波又起，語(yǔ)文教育出現(xiàn)一些問(wèn)題，要以發(fā)展的目光對(duì)待語(yǔ)文教育。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教育? ?改革? ?中學(xué)教育

談及語(yǔ)文教育，最基本的問(wèn)題是語(yǔ)文到底是什么？溫儒敏給的答案是“母語(yǔ)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文的核心”，母語(yǔ)這一概念已經(jīng)約定俗成，不必過(guò)多糾纏?，F(xiàn)在討論和關(guān)心的是學(xué)科教育問(wèn)題。語(yǔ)文的人文性和工具性被人熟知，但是語(yǔ)文最基本的還是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，訓(xùn)練是循環(huán)往復(fù)的，要將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程變得輕松是不現(xiàn)實(shí)的理想。深入教學(xué)一線不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在厭煩心理，厭煩的并不是語(yǔ)文本身而是老師的教學(xué)方式。北大中文系曾經(jīng)開(kāi)展過(guò)一次調(diào)查，有將近一半的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教育持批評(píng)甚至否定的態(tài)度，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文持有這樣的態(tài)度，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是不是很可悲呢？

考試驅(qū)使下的語(yǔ)文教學(xué)讓語(yǔ)文失去了本來(lái)的容貌，高考是必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，必須在應(yīng)試教育和激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣中尋找平衡，如果語(yǔ)文是一支舞蹈，高考語(yǔ)文則是無(wú)法自由發(fā)揮的舞蹈。語(yǔ)文學(xué)習(xí)完全處于在高考的陰影下，學(xué)生的寫(xiě)作失去了創(chuàng)造性，為了應(yīng)對(duì)高考，市面上流傳的滿分高考作文參考書(shū)目甚廣。導(dǎo)致學(xué)生生搬硬套模式作文，甚至被老師灌輸高考閱卷三五分鐘的思想根本無(wú)暇作文內(nèi)容，讓學(xué)生寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾即可。這樣的語(yǔ)文教育怎么能起到提高文化素養(yǎng)和形成人格力量的作用呢？鑒于此，當(dāng)務(wù)之急是恢復(fù)語(yǔ)文教育的本來(lái)面貌。

高中語(yǔ)文教材分為選擇性必修和選修兩個(gè)部分，重要性的區(qū)分要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，新課標(biāo)相比之前考試大綱的“繁、難、偏、舊”有所改善。新課程標(biāo)準(zhǔn)面向的是全體學(xué)生和整體素質(zhì)，不再是優(yōu)秀學(xué)生智力的提升。對(duì)于寫(xiě)作要貫穿在閱讀教學(xué)中，讀的目的除了提高思維能力外還有寫(xiě)作能力。要以學(xué)生接受的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作主動(dòng)性和創(chuàng)造性。閱讀教學(xué)要擺脫已經(jīng)習(xí)慣的教學(xué)方式，上課開(kāi)始介紹作者，贅述創(chuàng)作背景，緊接著感受作者的內(nèi)心世界及作者向讀者表達(dá)了什么、傳遞了什么。這樣束縛學(xué)生的思想，根本不可能陶冶學(xué)生的情操。閱讀閱讀重要的是讀，尊重學(xué)生的第一印象，尤其是進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。以下著重從三個(gè)方面探討中學(xué)語(yǔ)文教育。

一、觀教學(xué)

上文已經(jīng)討論了關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)隱含的問(wèn)題，概括來(lái)說(shuō)是“形式主義”為了學(xué)而學(xué)，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)浮于表面，為了應(yīng)付考試。學(xué)到的真東西少之又少，更別說(shuō)內(nèi)化為自己的了。這種語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題不僅涉及中學(xué)，還涉及小學(xué)。這個(gè)假期我親身實(shí)踐，感受到了其中的不合理。小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的假期作業(yè)只有一個(gè)呆板的題目，學(xué)生既沒(méi)有親身經(jīng)歷又沒(méi)有圖畫(huà)可觀察，這個(gè)作業(yè)與其說(shuō)是鍛煉孩子的寫(xiě)作能力不如說(shuō)是檢測(cè)家長(zhǎng)的學(xué)歷水平。小學(xué)一年級(jí)只是寫(xiě)話，還達(dá)不到寫(xiě)作水平，九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)也是這樣規(guī)定的。但是現(xiàn)在部分家長(zhǎng)的思想已經(jīng)被“不能讓孩子輸在起跑線上”誤導(dǎo)，一年級(jí)就送孩子去補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)作文，一個(gè)漢字還沒(méi)學(xué)多少，習(xí)作要靠拼音代替的孩子補(bǔ)作文是不是太荒謬了呢？教學(xué)不僅指學(xué)校的老師的方式，還包括家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子的方法和手段。打提前量自有道理但是有前提，要在不違背學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和不違背語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律是多讀多寫(xiě)，語(yǔ)文成績(jī)的提高沒(méi)有特效藥也不能一蹴而就，尤其是詩(shī)歌教學(xué)。中國(guó)詩(shī)歌最大的特點(diǎn)是“美”，凄涼美也好壯闊美也罷，要讓學(xué)生感受到絕對(duì)不是靠老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情和習(xí)作背景，而是讀，反復(fù)誦讀，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美和感情美。

教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，這個(gè)主導(dǎo)的力量至關(guān)重要。當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題還包括一些教師職業(yè)素質(zhì)的問(wèn)題。國(guó)家為了廣泛吸納有能力的人加入教師行業(yè)，開(kāi)放教師資格的考試政策，非師范生也能夠參加考試拿到教學(xué)資格。這樣確實(shí)可以減輕教師稀缺的壓力，但是非師范生拿到教師資格證就真的具備教學(xué)能力了嗎？尤其是教好學(xué)的能力。我認(rèn)為，對(duì)于非師范生參加考試的門(mén)檻要有相應(yīng)的提高，對(duì)非師范專業(yè)的教師進(jìn)行綜合培訓(xùn)。當(dāng)然，師范專業(yè)教師也不能萬(wàn)事大吉，要秉持終身學(xué)習(xí)的思想，和前輩多溝通多交流，多參加外出培訓(xùn)，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，提高綜合業(yè)務(wù)能力。好的教師能在應(yīng)試教育的大背景下不把學(xué)生的思維“教死”，這才是應(yīng)試教育和培養(yǎng)學(xué)生能力之間的平衡。小學(xué)可以說(shuō)是孩子們的青春年華，不好對(duì)語(yǔ)文做過(guò)多的理性指責(zé)。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要繼續(xù)保持自身的優(yōu)越性吸納國(guó)外母語(yǔ)教育的改革經(jīng)驗(yàn)，抓住時(shí)代性，提高教學(xué)質(zhì)量為當(dāng)代社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、觀教材

語(yǔ)文教材的編寫(xiě)涉及選文和習(xí)題，選文要經(jīng)典，習(xí)題要有延伸性和價(jià)值性。選文的經(jīng)典性主要是培養(yǎng)學(xué)生的文化尊嚴(yán)感，還要適合中學(xué)生學(xué)習(xí)，這就是語(yǔ)文教材的選文要有規(guī)律性，要符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律。語(yǔ)文教材的編寫(xiě)要杜絕落后性，選文適當(dāng)增加當(dāng)代文章，比較有趣，語(yǔ)言淺顯易懂能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信，讓學(xué)生心甘情愿地走進(jìn)語(yǔ)文課本。

然后是習(xí)題設(shè)計(jì)，習(xí)題設(shè)計(jì)不好太簡(jiǎn)單，這樣起不到提高學(xué)生邏輯思維和審美思維能力的作用，要有延展性。教材除內(nèi)容外還有結(jié)構(gòu)問(wèn)題，教材的編寫(xiě)要具有系統(tǒng)性，不能隨意把幾篇文章編排在同一個(gè)單元，課文與課文之間要彼此聯(lián)系，不但有利于學(xué)生打破零碎的學(xué)習(xí)思維，而且可以通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。整個(gè)單元的教學(xué)能夠克服單篇教學(xué)中存在的模糊性和任意性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到知識(shí)的階段性和順序性，學(xué)生的思路清晰了，學(xué)語(yǔ)文就相對(duì)輕松多了。教材的編寫(xiě)最重要的是突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，根據(jù)新課標(biāo)編寫(xiě)，基于核心素養(yǎng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，核心素養(yǎng)是對(duì)以前三維目標(biāo)的具體化，即既重視知識(shí)又重視能力的培養(yǎng)。所謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，最終教育的目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法。

教材除價(jià)值性外，還要重視延展性?，F(xiàn)在部分中學(xué)生和小學(xué)生存在讀書(shū)少的問(wèn)題，即使學(xué)校有意識(shí)地要求小學(xué)生讀書(shū)半小時(shí)或者規(guī)定中學(xué)生的必讀書(shū)目，但是學(xué)生能不能完成是一個(gè)問(wèn)題，完成的效率也是一個(gè)問(wèn)題。教材提供課文的閱讀量有限，不能夠完全針對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行選文。希望孩子們多讀書(shū)、讀好書(shū)，沒(méi)有必要非讀一些與考試相關(guān)的書(shū)或者對(duì)考試有幫助的書(shū)，主要還是讓孩子們看愛(ài)看的書(shū)，哪怕是“閑書(shū)”，這樣孩子的閱讀趣味才會(huì)持久。老師在講授教材時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系一些相關(guān)的文章，目的是彌補(bǔ)學(xué)生讀書(shū)少和不讀書(shū)的不足。教材中要提出一些讀書(shū)要求，比如希望家長(zhǎng)陪同孩子共同讀完一整本書(shū)，有機(jī)會(huì)增進(jìn)和孩子之間的感情，也會(huì)多一些共同話題，家長(zhǎng)的陪同不要給孩子太多壓力。舉個(gè)例子，讓孩子讀完書(shū)寫(xiě)讀后感，會(huì)讓孩子產(chǎn)生恐懼心理。家長(zhǎng)可以與孩子語(yǔ)言交流，交換不同意見(jiàn)。閱讀的方式和體裁也不用過(guò)多限制，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀環(huán)境，但是閱讀內(nèi)容不能過(guò)于淺顯，要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，即在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下形成一種新的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自信心，這樣家長(zhǎng)的陪伴和教材的要求才是有意義的。要讓教材的作用延伸到家庭中，學(xué)校、社會(huì)和家庭發(fā)揮各自作用。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)最后還是要落實(shí)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的訓(xùn)練中，講求“語(yǔ)、修、邏、文”。新課改提倡核心素養(yǎng)，要以新課標(biāo)為指南編寫(xiě)教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作、口語(yǔ)交際能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維、形象思維和審美意識(shí)，陶冶學(xué)生的高尚情操。

三、觀教改

語(yǔ)文教育改革必須著力推進(jìn)，目前國(guó)家也在著力改革語(yǔ)文教育問(wèn)題。首先，對(duì)于作文知識(shí)和作文能力的檢測(cè)不應(yīng)該全以寫(xiě)作的方式進(jìn)行，可以把相關(guān)的作文知識(shí)分散到其他考試題中。舉個(gè)例子，在閱讀題中可以出一些偏理性思維的題，檢驗(yàn)學(xué)生的母語(yǔ)運(yùn)用能力。作文要想寫(xiě)得真實(shí)有感情就一定要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，命題不能過(guò)大過(guò)虛。對(duì)于體裁方面要有意識(shí)地限制，有意地考查學(xué)生對(duì)于記敘文、議論文、散文等體裁概念的掌握。這樣不僅能提高學(xué)生的閱讀興趣養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如果一味按套路出題，學(xué)生按套路答題，只能讓學(xué)生的思想走進(jìn)死胡同。沒(méi)有創(chuàng)造性何談造就創(chuàng)新型人才？我們要從多方面進(jìn)行改變。

對(duì)于語(yǔ)文教育改革，我們要一步步走，步子要穩(wěn)。當(dāng)前存在的問(wèn)題總的來(lái)說(shuō)是部分學(xué)生不太重視語(yǔ)文，認(rèn)為語(yǔ)文沒(méi)什么好學(xué)的，筆者曾經(jīng)被問(wèn)及一個(gè)觸及靈魂的問(wèn)題，我的專業(yè)就是語(yǔ)文，別人就會(huì)說(shuō)語(yǔ)文到底有什么好學(xué)的？折射出社會(huì)對(duì)語(yǔ)文教育明顯不夠重視。應(yīng)試教育雖然存在問(wèn)題，但是我們要抓住應(yīng)試教育的積極方面，增加語(yǔ)文考試分?jǐn)?shù)的占比，引起學(xué)生足夠的重視。之前我們也談到過(guò)，語(yǔ)文的獨(dú)特性決定了學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的前提，要讓學(xué)生明白這個(gè)道理。只有學(xué)好語(yǔ)文，才會(huì)具備分析能力，無(wú)論是數(shù)、理、化還是政、史、地才能更好地審題。

從語(yǔ)文教育改革中我們是能看到光明與希望的，改革的口號(hào)喊得容易步子卻很艱難，要落實(shí)到每一位教育工作者身上，不抱怨，潛心改進(jìn)，科教才能興國(guó)。

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