楊莉

摘? ?要： 大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)缺席的問題提出已久，國內(nèi)關(guān)于此方面的研究仍不成熟，主要研究方向集中于思辨能力考查的量具、思辨能力的培養(yǎng)方式和不同專業(yè)學(xué)生思辨能力的對比。介紹思辨能力培養(yǎng)缺席的原因及如何通過寫作課程逐步培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力，指出思辨能力培養(yǎng)是大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)之一，大學(xué)英語教學(xué)在關(guān)注學(xué)生專業(yè)能力的同時更應(yīng)注重學(xué)生思維方式的培養(yǎng)。寫作教學(xué)過程充滿思辨因素，教師應(yīng)充

一.思辨能力與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

何為思辨能力？根據(jù)二十世紀(jì)九十年代美國哲學(xué)會“特爾斐”項目組（Delphi Project）的報告，可以將思辨能力概括為兩個方面的內(nèi)容：認(rèn)知技能和情感特質(zhì)。認(rèn)知技能指在探究事物的過程中人們所使用的分析、評價、推理等思維技能;情感特質(zhì)包括人們在研究分析事物的過程中表現(xiàn)出來的好奇心、自信心、勤奮好學(xué)等情感素質(zhì)。

對大學(xué)生思辨能力的研究主要有兩個維度，即思辨能力的培養(yǎng)和考察量具，國外始于二十世紀(jì)八十年代末，中國的相關(guān)研究尚處于起步階段。國內(nèi)對于大學(xué)生思辨能力重要性的認(rèn)識有余而行動力不足。思辨能力的重要性不言而喻，當(dāng)代大學(xué)教育突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性，如果沒有較好的思辨能力，思維活動將受局限，創(chuàng)造性和創(chuàng)新性便無從談起。但是，鑒于思辨能力考察的抽象性，國內(nèi)關(guān)于大學(xué)生思辨力考量的量具研究并不多。目前普遍認(rèn)可的是文秋芳及其團(tuán)隊于2011年提出的思維能力層級理論模型，該模型是在借鑒西方國家?guī)追N成熟模型的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國的實際不斷檢驗修改建成的。但是該理論模型仍然處于不成熟階段，需要進(jìn)一步完善，對當(dāng)下大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和研究不具有系統(tǒng)性和長期性。對于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，當(dāng)下的研究焦點在于教學(xué)過程中的閱讀、寫作及教師、教材和評價等方面，在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果及普及面受限。

二、大學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)思辨能力存在的問題

由于長期的傳統(tǒng)教學(xué)模式及中國當(dāng)下應(yīng)試教育現(xiàn)實的影響，大學(xué)英語實際教學(xué)更多地關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，一些高校英語教學(xué)寧愿加入更多四六級機(jī)械訓(xùn)練，以更高的四六級通過率彰顯教學(xué)效果的優(yōu)秀，而不是以學(xué)生思辨能力這種講究長期訓(xùn)練、循序漸進(jìn)和持之以恒的培養(yǎng)為目的。思辨能力的培養(yǎng)在短時間內(nèi)很難看到效果，無論教師、學(xué)生還是高校都不愿意為此付出更多努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅停留在記憶和理解層面，導(dǎo)致學(xué)生思想狹隘，更深層次的分析、判斷、推理和歸納等能力明顯不足。

大學(xué)英語課程基本分為兩類：一類是以視、聽、說為核心培養(yǎng)目標(biāo)的視聽說教程，另一類為以語篇理解為目標(biāo)的閱讀教程。這種課程設(shè)置的單一性使大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)受到很大限制，個性化、互補(bǔ)性課程的開設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力之必需。由于當(dāng)下學(xué)生評估體系中不存在思辨能力因素，鑒于學(xué)生對綜合成績的重視度，思辨能力因素又不在評估體系中，地位和受重視度可想而知，因此，培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力不僅要體現(xiàn)在課堂教學(xué)和課程設(shè)置方面，還要在評估體系中占據(jù)一席之地。

三、在寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

孫有中認(rèn)為寫作是培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力最有效的途徑之一。如何在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力？通過研究近期文獻(xiàn)可知，寫作教學(xué)通常有兩種教學(xué)方法，即結(jié)果教學(xué)法和過程教學(xué)法。結(jié)果教學(xué)法為傳統(tǒng)教學(xué)方法，注重語法的正確性、句式的復(fù)雜性、詞匯使用的準(zhǔn)確性及篇章布局結(jié)構(gòu)的合理性。其缺陷在于，長期接受結(jié)果教學(xué)法的學(xué)生過于重視結(jié)構(gòu)和語法詞匯，忽略內(nèi)涵，導(dǎo)致文章內(nèi)容空洞而無見地，表達(dá)平淡無奇，泛泛而論。與此對應(yīng)的過程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作過程的循環(huán)性，指出寫作活動學(xué)生積極主動參與，通過收集、整理、分析歸納資料，形成初稿，并在初稿基礎(chǔ)上修訂、編輯、再修訂、再編輯，不斷提高寫作水平和寫作質(zhì)量。在整個寫作過程中，學(xué)生作為寫作主體參與寫作過程，寫作過程是思維不斷成熟的過程，是分析、歸納、總結(jié)不斷成熟的過程，不是單一地修改語法、句法、結(jié)構(gòu)的線性思維過程。本文在過程教學(xué)法的基礎(chǔ)上探究如何通過寫作教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

1.準(zhǔn)備階段

以思辨培養(yǎng)為目的的寫作，在準(zhǔn)備階段，教師以引導(dǎo)者的角色幫助學(xué)生確定寫作主題或劃定主題范圍，收集整理寫作素材。教師闡明寫作目的、寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮聯(lián)想、想象，通過采訪、閱讀等形式做好寫作準(zhǔn)備。教師可以提供給學(xué)生多個寫作話題，學(xué)生依據(jù)個人興趣、愛好選擇最擅長的話題并搜集、歸納、分析相關(guān)資料。在此過程中，教師可以提供及時的引導(dǎo)。學(xué)生在寫作的準(zhǔn)備階段可以很好地展現(xiàn)并鍛煉思辨認(rèn)知技能，如歸納、分析、推理等，同時培養(yǎng)學(xué)生的情感特質(zhì)，如自信心、勤學(xué)好問等。

2.初稿階段

初稿的形成或?qū)懽鬟^程是學(xué)生再分析所搜集的資料并基本成型的思維過程。初稿的完成意味著寫作內(nèi)容的基本確定和寫作構(gòu)思的基本定型，初稿的寫作過程要求學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)思想。初稿階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生不必過多關(guān)注語法、句式的規(guī)范性或單詞大小寫，或拼寫錯誤等小層面問題，應(yīng)將注意力集中在內(nèi)容的流暢性、思想表達(dá)的準(zhǔn)確性及用簡單合理的語言準(zhǔn)確表達(dá)寫作目的和寫作要求及個人思想觀點上。需要指出的是，初稿并不是一遍或一篇文章，初稿的寫作過程應(yīng)該是一個循環(huán)的過程，即修改—構(gòu)思—再修改—再構(gòu)思等過程的不斷循環(huán)，直至初稿最終以作者滿意的狀態(tài)或準(zhǔn)確表達(dá)作者思想的狀態(tài)呈現(xiàn)。在此循環(huán)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生不必過多關(guān)注語法，而是把修改和構(gòu)思的核心放在文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上。學(xué)生依據(jù)教師建議或個人反思，進(jìn)行自我修訂或同伴互評，通過不斷地修改和反洗，思辨能力一步步得到培養(yǎng)和鍛煉。在認(rèn)知技能方面，學(xué)生不斷修訂、構(gòu)思的過程即思維邏輯性不斷增強(qiáng)的過程，自我修訂、同伴互評亦是依據(jù)教師反饋進(jìn)行修改構(gòu)思，都是培養(yǎng)和鍛煉認(rèn)知能力的過程。接受教師反饋、與同伴之間互評等可以在情感上培養(yǎng)學(xué)生尊重他人勞動成果，容忍不同觀點和不同聲音，善于接受他人良好建議，不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高優(yōu)秀品質(zhì)。

3.編輯和提交階段

鑒于初稿已經(jīng)基本完成，在此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將注意力從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上重新轉(zhuǎn)移到語法、拼寫、句式等語言點的修訂上。學(xué)生再次審視全文，根據(jù)個人已有語言能力基礎(chǔ)和語法水平，仔細(xì)審核文章句式，集中改寫文章中不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)句式和語法結(jié)構(gòu)。在編輯階段，學(xué)生的寫作思維更清晰，寫作目的更為明確，分析、判斷能力得到進(jìn)一步鍛煉，自信、質(zhì)疑等情感特質(zhì)得到進(jìn)一步培養(yǎng)。完成編輯階段后，學(xué)生可提交個人寫作成果。

由此可見，大學(xué)英語寫作教學(xué)過程，充滿對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和鍛煉。然而，大學(xué)英語寫作教學(xué)過程中思辨能力缺席問題是多種因素綜合作用的結(jié)果。大學(xué)英語寫作教學(xué)只是從寫作角度盡力培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思辨能力，大學(xué)英語寫作可以作為思辨能力培養(yǎng)和研究的一種手段。對于大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)還須注意以下幾個方面：首先，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)方法。教師以課程和教材為依托，注意從認(rèn)知和情感兩方面完善學(xué)生的思考方式。讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)定思辨性的問題讓學(xué)生回答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會使用下定義、比較、分析、歸納、推理等思辨技能。同時教師可對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)話題的資料輸入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地考慮問題，培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。此外，教師還需注意學(xué)生情感特質(zhì)的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師有意識、有目的地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

其次，在評估體系中融入思辨能力因素。現(xiàn)階段的大學(xué)英語評估考核體系缺少關(guān)于思辨能力的考量，導(dǎo)致無論是教師還是學(xué)生對培養(yǎng)思辨能力的重視度都不夠。具體而言，在平時成績或形成性評估中，學(xué)生不應(yīng)過于重視成績分?jǐn)?shù)，思辨能力的培養(yǎng)對提高個人各方面專業(yè)能力尤為重要。在具體教學(xué)過程中，教師可采用小組討論或頭腦風(fēng)暴等方式促進(jìn)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、探索，不斷突破個人能力上限。

四、思辨英語教學(xué)的基本原則

思辨英語能力的培養(yǎng)不是隨意展開的。孫有中指出，思辨能力的培養(yǎng)應(yīng)遵循TERRIFIC的原則，即目標(biāo)（Target）原則，指教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)明確思辨能力培養(yǎng)，從學(xué)校層面建立思辨能力培養(yǎng)目標(biāo);評價（Evaluation）原則指評估體系中要有思辨能力考查要素，將思辨納入形成性評估;反思（Reflection）原則指學(xué)生對具體課程教學(xué)活動有所領(lǐng)悟、有所思考，并以此促進(jìn)和指導(dǎo)教學(xué)實踐;探究（Inquire）原則指在思辨的課堂教學(xué)活動中充分運用小組討論、辯論等學(xué)習(xí)方式，求同存異，尋求共識;實現(xiàn)（Fulfil）原則指實現(xiàn)全人教育，語言能力和思維能力同步發(fā)展、共同進(jìn)步;融合（Integrate）原則指不僅在專業(yè)上有所突破，還在思想、精神等層面同步發(fā)展;內(nèi)容（Content）原則指在教學(xué)內(nèi)容上可以對學(xué)生輸入多種相關(guān)思辨性資料，培養(yǎng)學(xué)生開放性思維和發(fā)散性思考方式。

孫有中提出這些原則在寫作思辨課程中需要充分堅持，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，利用寫作訓(xùn)練器思維方式，必須靈活運用思辨七大原則。如在寫作教學(xué)過程的準(zhǔn)備階段，教師向?qū)W生提供多個話題及相關(guān)的思辨性材料，在此過程中教師要堅持目標(biāo)原則和內(nèi)容原則，保證所提供的資料圍繞寫作話題展開，學(xué)生的寫作不會偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點;在初稿階段，教師和同學(xué)需堅持反思原則、探究原則、融合原則等，學(xué)生的寫作活動和寫作過程圍繞寫作目標(biāo)和話題展開，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行思辨性探討，不斷反思研究教師及個人的寫作材料，形成個人觀點，促進(jìn)個人不僅在語言能力上有所提升，還在思維方式甚至個人情感特質(zhì)上都有收獲;學(xué)生提交作文后，教師評價學(xué)生的作品，并告知學(xué)生最終的評價結(jié)果將納入學(xué)期成績，堅持評估原則，從評估角度促進(jìn)學(xué)生重視寫作、重視創(chuàng)作。

五、結(jié)語

培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力不僅是大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，還是教學(xué)大綱要求的重要目標(biāo)之一。改革傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，提高教師的思辨教學(xué)能力，同時在評估體系中加入有關(guān)思辨能力元素的考評標(biāo)準(zhǔn)，都將有利于提高學(xué)生的思辨能力。在具體教學(xué)過程中，教師可充分利用寫作教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生思辨能力，寫作過程充分體現(xiàn)學(xué)生的思辨過程。在寫作過程中，教師發(fā)揮好引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，積極參與寫作，綜合運用歸納、分析、推理等認(rèn)知技能，并積極發(fā)展自信、交流、尊重他人等情感特質(zhì)。思辨能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，教師和學(xué)生只有持之以恒、循序漸進(jìn)最終才能達(dá)到目的。

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