馬紅元

摘 要：高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備較強(qiáng)的自主思維能力，且學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力也有著較強(qiáng)的差異性，以傳統(tǒng)層面統(tǒng)一化、程式化的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生整體層面學(xué)習(xí)能力的提升。因此，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以科學(xué)合理的方式對學(xué)生進(jìn)行分組，并以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，以此確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的有效提升。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);英語;高中

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）26-0037-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.26.018

在高中英語新課程改革大背景下，教育部門提出了分層教學(xué)的全新教學(xué)模式，旨在對學(xué)生進(jìn)行因材施教，使課堂教學(xué)過程更具針對性，也能夠確保各個層次的學(xué)生都能夠在自身基礎(chǔ)上提高英語知識學(xué)習(xí)能力。本文分析闡述高中英語分層教學(xué)的有效方式，以供諸位參考、評價。

一、差異分組，分層教學(xué)

每一名學(xué)生都具有獨立的思考意識，而且學(xué)生的家庭背景，學(xué)習(xí)能力等也都具有較強(qiáng)的差距性，因此導(dǎo)致學(xué)生之間存在較大的學(xué)習(xí)差距。教師應(yīng)以學(xué)生的差異為依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行考查，為不同層面的學(xué)生構(gòu)建分層體系化的教學(xué)模式。此外，教師還應(yīng)對每個組別的學(xué)生以獨立化的方式，對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行分析，旨在使每一個層面的每一名學(xué)生都可以在自身層面得以提升，也可以真正凸顯出分層英語教學(xué)的有效性[1]。尤其在目前英語教材詞匯量逐年豐富，以及閱讀教學(xué)更加受到重視的情況下，詞匯教學(xué)及閱讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)地位更加得以凸顯。教師在對不同層面學(xué)生開展詞匯教學(xué)的過程中，可以采取不同模式。

對于A層學(xué)優(yōu)生教師可以引導(dǎo)學(xué)生以讀音和音標(biāo)的模式快速記憶詞匯，對于B層中等生的詞匯教學(xué)，教師可以通過簡單的構(gòu)詞規(guī)律模式引導(dǎo)學(xué)生記憶詞匯，而對于C層學(xué)困生的詞匯教學(xué)，教師可以采取猜詞模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽預(yù)測，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性。

對于英語閱讀教學(xué)的分層教學(xué)而言，教師應(yīng)從分層選擇閱讀材料開始，教師需要注意材料的難易度及廣度，為C組學(xué)生提供簡單的閱讀內(nèi)容，這會讓學(xué)困生產(chǎn)生閱讀興趣，不會由于閱讀內(nèi)容難度過高而直接放棄，在這一基礎(chǔ)上，可以逐步提高學(xué)困生的閱讀自信心。對于B組學(xué)生而言，教師可以讓其直接閱讀教材內(nèi)容，由于教材的知識點涵蓋內(nèi)容較為全面，且難度不是很強(qiáng)，適合鞏固中等生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而對于A組學(xué)優(yōu)生，這部分學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀基礎(chǔ)，教材內(nèi)容對其已經(jīng)不具備難度，因此，教師可以推薦學(xué)優(yōu)生閱讀一些經(jīng)典的英文原著，使A組學(xué)生的閱讀核心素養(yǎng)得以有效提升。

二、目標(biāo)分層，提高能力

學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)有一個清晰明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這也是確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本保障。尤其在分層教學(xué)情形下，由于學(xué)生都實現(xiàn)了分層，因此，更應(yīng)結(jié)合不同層面的學(xué)生對其制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使三個級別的學(xué)生都可以明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有前進(jìn)的方向。

教師應(yīng)將學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為具有一定難度的獨立思考型問題，并鼓勵學(xué)優(yōu)生可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查詢相關(guān)學(xué)習(xí)資料，使學(xué)優(yōu)生提高自身的英語思維能力及英語知識靈活運用能力，同時，也應(yīng)為學(xué)優(yōu)生提供具有較強(qiáng)開放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)優(yōu)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，以此確保學(xué)優(yōu)生能夠以發(fā)散的視角和眼光看待問題。

對于中等生，教師可以以教材內(nèi)容為依托，為學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并偏重于對學(xué)生進(jìn)行概念教學(xué)，讓中等生的知識儲備量得以提升。

對于學(xué)困生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力較低的原因大都是學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，也缺乏學(xué)習(xí)熱情，只是被動地接受知識，因此學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都較低，對于這部分學(xué)生，教師應(yīng)先培養(yǎng)其英語知識的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)困生認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自主意識，然后再引導(dǎo)學(xué)困生從英語基礎(chǔ)知識學(xué)起，對學(xué)困生不應(yīng)急于求成，應(yīng)循序漸進(jìn)、一步一個腳印地逐漸提高學(xué)習(xí)能力。

三、作業(yè)分層，鞏固復(fù)習(xí)

課后作業(yè)的主要目的在于讓學(xué)生能夠?qū)φn堂學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行鞏固，并強(qiáng)化理解，此外，也是教師考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的一個有效模式，教師能夠根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況對學(xué)生進(jìn)行針對性地教學(xué)整改計劃[2]。而傳統(tǒng)層面的統(tǒng)一模式布置作業(yè)，由于教師要考慮班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體情況，因此，作業(yè)內(nèi)容的難度較為適中，但這對于學(xué)優(yōu)生而言，雖然可以鞏固對英語基礎(chǔ)知識的認(rèn)知，但卻難以得到更高層次的提升，且會限制學(xué)優(yōu)生的想象力發(fā)展，也制約了其發(fā)散思維能力的提升，還容易讓學(xué)優(yōu)生陷入英語知識十分簡單的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

為解決這一問題，教師應(yīng)對學(xué)優(yōu)生布置開放性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，并為學(xué)生布置英語主題作文，這是由于英語學(xué)習(xí)的主要目的之一在于提高學(xué)生的英語知識靈活運用能力，而英語寫作恰好就可以考查學(xué)生的英語知識掌握情況，以及對詞匯、短語與語境、語法結(jié)合的運用能力，而且學(xué)優(yōu)生還可以在作文中將自身的思想進(jìn)行表達(dá)，也提高了學(xué)生的思維與語言運用的融合能力。

而對于中等生，傳統(tǒng)的程式化作業(yè)布置模式是最適合這部分學(xué)生的，但這卻無法展現(xiàn)中等生的學(xué)習(xí)個性，中等生雖然學(xué)習(xí)能力要弱于學(xué)優(yōu)生，但其中仍舊不乏一部分天資聰穎但學(xué)習(xí)積極性不夠的學(xué)生，偏于基礎(chǔ)知識的作業(yè)內(nèi)容不利于這部分學(xué)生發(fā)揮出其個性特征，容易埋沒中等生中天資聰穎的學(xué)生。因此，對于中等生的作業(yè)布置，教師應(yīng)認(rèn)真分析每一名中等生的學(xué)習(xí)情況，并對中等生布置一些觀察性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容，比如，讓學(xué)生觀察生活中的一些常見現(xiàn)象，并進(jìn)行真實記錄，這不僅能夠考查出中等生的觀察能力和分析思考能力，還可以讓教師通過作業(yè)完成情況，看出中等生的思維模式，以此制定出因材施教的教學(xué)模式。