林錦旺

摘 要：新時期的教育教學創(chuàng)新與改革發(fā)展對初中數(shù)學教學有著更高的要求。在初中數(shù)學教學中開展深度學習，能深化數(shù)學教學意義，在初中階段培養(yǎng)與發(fā)展學生的綜合數(shù)學學習能力，為其長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本課題的研究結(jié)合深度學習的內(nèi)涵和特點，分析當下初中數(shù)學教學中的問題，探索初中數(shù)學教學中深度學習滲透策略，以期能夠創(chuàng)新初中數(shù)學教學方式：從教師的角度提升教師的教學設(shè)計能力，發(fā)展教師的綜合數(shù)學教學水平，深化數(shù)學教學內(nèi)容，提升初中數(shù)學教學效率。從學生的角度，使學生在深化學習的過程中掌握數(shù)學知識學習的方法，發(fā)展數(shù)學思維，提升自身的數(shù)學綜合學習能力和水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;深度學習;教學策略

當下是一個專業(yè)分工細化的時代，社會對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容已經(jīng)無法滿足新時期的人才的培養(yǎng)與發(fā)展的需求，創(chuàng)新教學模式，開展深度學習成為當下教育發(fā)展的重要內(nèi)容和研究方向。因此，教育要逐漸朝著促進學生主動進行有意義的“深度學習”的方向不斷發(fā)展，在這個過程中幫助學生獲得解決真實情境下的復雜問題的能力。在深度學習的過程中，培養(yǎng)與發(fā)展學生的數(shù)學思維，這對學生的綜合學習能力的提升有著積極作用。

一、 深度學習的內(nèi)涵

深度學習指在學生已經(jīng)明確學習內(nèi)容的情況下，進一步對要學習的數(shù)學知識展開批判性的攝取與把握。在初中數(shù)學知識的學習中，在原本的知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)展學生的綜合知識的學習和應用的能力，使學生能夠透過知識把握數(shù)學學習方法，發(fā)展數(shù)學思維，培養(yǎng)綜合數(shù)學學習能力。開展深度學習重點在于對數(shù)學知識構(gòu)造的把握，使學生掌握數(shù)學知識的核心內(nèi)容，在教師的引導下進行自主學習，掌握與核心知識相關(guān)的內(nèi)容，使學生掌握更加高效的學習方法。在這一過程中，教師要對學生進行積極引導，創(chuàng)建民主與和諧的學習環(huán)境，使其在這個過程中積極交流、自主探索與研究。能夠在質(zhì)疑與分析的過程中提升自身的數(shù)學思維，發(fā)展自身的綜合數(shù)學學習能力。教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念和教學思維模式，根據(jù)以人為本的教育理念，將學生作為教學中心，根據(jù)學生的學習需求創(chuàng)新與設(shè)計教學方式，實現(xiàn)師生之間的有效溝通，進而更加高效地完成課堂中的教學任務(wù)。

二、 初中數(shù)學深度學習的特點

（一）有效遷移與解決問題

有效遷移和問題解決是深度學習最核心的特征，在這個過程中使學生在自己已有的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有效進行知識遷移，在相似的情境中舉一反三，發(fā)展思維，在新情境中批判理解、遷移應用，提升知識的應用能力。在有效遷移與解決問題的過程中，學生可以在淺層學習的基礎(chǔ)上，進行充分的學習和思考，逐漸完善原有知識、經(jīng)驗，拓展自身的知識儲備量，在這個過程中主動建構(gòu)個人數(shù)學知識體系，提升綜合知識的應用能力，并有效遷移應用到真實情境中，提升數(shù)學學習能力。

（二）集中訓練與發(fā)展思維

初中數(shù)學深度學習要注重對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，在開展教學實踐活動的過程中深度學習應該建立在對已有數(shù)學知識的理解基礎(chǔ)上，使學生在自身的能力基礎(chǔ)上進行進一步的學習。不要急于求成，一味追求學習的深度和難度，這樣不僅會使學生產(chǎn)生一定的抵觸心理，還會打擊學生的學習積極性。在初中的教學中開展深度學習，要對數(shù)學新知保持一種批判或懷疑的態(tài)度，使學生能夠在自身的知識基礎(chǔ)上去不斷探索。在學習新的知識和探索新的學習方法的過程中將其納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，發(fā)展學生的數(shù)學思維，提升學生的數(shù)學學習能力。通過質(zhì)疑、辨析改善在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中盲目地順應、接受的教學問題，加深學生對數(shù)學知識的理解能力，培養(yǎng)與發(fā)展學生的自主學習和深度學習的能力，使學生在這個過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和學習能力。

（三）深層加工與整合知識

深度學習可以解構(gòu)為高階學習、整合性學習、反思性學習這三個相互關(guān)聯(lián)的部分。在開展深度學習的過程中教師應該知道，數(shù)學知識不是孤立存在的，要抓住數(shù)學知識之間存在的千絲萬縷的聯(lián)系，發(fā)展學生的知識整合能力。初中數(shù)學深度學習中，培養(yǎng)學生理順相應關(guān)系的能力，發(fā)展學生的知識學習和知識整理的能力，使其在學習知識的過程中能夠建立新舊知識、信息之間的聯(lián)系。這樣，學生的數(shù)學知識體系更加完善，使其能夠在解決數(shù)學問題的過程更加流利，不僅有助于學生的學習能力的提升，還能激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，使學生在這個過程中能夠自主學習和探究。

三、 初中數(shù)學教學中深度學習的現(xiàn)狀

（一）充分的課前預設(shè)限制學生的深度學習能力的形成

在傳統(tǒng)的教學中教師為了完成教學目標，使課堂的教學效率得到有效提升，在教學的過程中會將教學內(nèi)容進行鋪墊，減少教學過程中的問題。學生在學習的過程中分析和思考的問題都是相對簡單的問題，一些較難的問題大多數(shù)是在教師的引導下或者教師的講解下學習的，學生在十分順利的探究過程中無法達到深度學習的效果。更多的時候小組合作學習和討論的環(huán)節(jié)流于形式，教師也不會給學生預留充分的自主學習和研究的時間，即使學生沒有完成自主學習的任務(wù)，教師也會終止學生的討論，剩下的內(nèi)容就由教師進行教學和講解。長期下去，學生就會失去自主學習和探究的興趣和能力，學生過于依賴教師的講解，忽視自身的自主學習能力和探究能力的培養(yǎng)與提升。在課堂上我們很少能夠看到學生集中精力去自主學習和思考，為一個問題去激烈爭辯。教師為了提升課堂的教學效率，剝奪了學生太多的自主學習和探究的時間，學生的深度學習能力形成得到限制。

（二）乏味枯燥的作業(yè)影響學生深度學習的興趣

初中數(shù)學作業(yè)大多數(shù)重復乏味，基礎(chǔ)知識的訓練占大多數(shù)，學生面對重復的學習內(nèi)容缺乏興趣。尤其是面對當下爆炸式的課業(yè)輔導材料，雖然教師和學生有了更多的選擇，但是大家忽視了作業(yè)本身的意義是對學習的知識的進一步深化與學習技能的提升。教師經(jīng)常在布置作業(yè)的時候忽視與教學內(nèi)容和教學情況的結(jié)合。比如，學生對本節(jié)課中的哪個部分掌握不夠，或者學生在學習的過程中哪部分的內(nèi)容還能進一步提升。教師要根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)以及真實的需求設(shè)計作業(yè)，對學生的學習進行進一步鞏固。但是現(xiàn)實中教師卻很少會去精心設(shè)計家庭作業(yè)，作業(yè)與學生生活中的問題缺乏融合，學生只把作業(yè)當作一個任務(wù)去完成，忽視對自身的知識應用能力的培養(yǎng)與提升。題海戰(zhàn)術(shù)占用了學生太多的自主學習和探究的時間，剝奪了學生在生活中應用數(shù)學和學習數(shù)學的機會，學生的數(shù)學思維得不到有效發(fā)展，數(shù)學精神的追求受到限制，乏味枯燥的作業(yè)影響學生深度學習的興趣。