高華清

摘 要：互聯網環(huán)境下，以多媒體工具、新媒體應用等為代表的網絡教學和線上教學發(fā)展迅速，并被越來越多的教育機構和教師接受，可以更好地實現教育現代化，在疫情期間發(fā)揮了極其重要的作用，真正實現了“停課不停學”。網絡環(huán)境下，高中生物學教學也應當積極尋求改變，需要明確網絡環(huán)境對傳統(tǒng)教學相關影響，基于網絡環(huán)境打造混合教學模式，基于網絡環(huán)境開展生物教學思考，混合教學模式主要是將線上線下有機融合，從提供課前預習資源、創(chuàng)設生動課程環(huán)境、指導合作探究學習、進行課后延伸拓展、做好科學合理評價等方面落實。通過有效落實以上教學策略，能夠在網絡環(huán)境下更好地提升高中生物學教學效果。

關鍵詞：網絡環(huán)境;高中生物學;課前準備;合作探究;學習資源

在當前的網絡環(huán)境下，不論是網購、在線支付、共享單車，還是即時交流、獲取資訊、觀看短視頻等，都在潛移默化中改變著人們的生活方式，讓人們得到實物、享受服務、獲取信息等變得更加便捷高效。網絡環(huán)境也對教育教學產生了非常重要的影響，教師可以根據教學內容去互聯網上搜集教學資源，并借助信息技術工具制作教學課件，或者借助交流工具、教學平臺等實施線上教學，線上教學在疫情期間發(fā)揮了非常重要的作用。高中生物學的知識內容更為多樣，對學生的思維能力和學習能力要求更高，教師需要積極轉變傳統(tǒng)的教育觀念，調整過去的教學方式，搜集更為豐富的教學資源，構建線上線下融合的新型教學模式。

一、 網絡環(huán)境對傳統(tǒng)教學相關影響

網絡環(huán)境對傳統(tǒng)教學產生了非常重要的影響，不僅是教學環(huán)境方面的改變，還導致師生角色、教學資源、教學過程、教學方式等方面發(fā)生了較大的變化。教師應當積極做好前期準備工作，以更好的姿態(tài)應對這些新的變化。

（一）教學環(huán)境發(fā)生明顯變化

網絡環(huán)境的背景下，對高中生物學教學的直接影響是教學環(huán)境發(fā)生明顯變化。學生不僅可以在課堂上看著課件、聽著授課內容、運用紙筆等工具學習，而且還可以借助微課視頻與電子課件等在虛擬環(huán)境中學習。這不僅會給學生帶來新鮮感，而且學習資源更加豐富、生動、多樣、有趣，能夠給學生學習帶來很多便利，激發(fā)學生生物學的學習興趣。比如人教版必修一的“細胞的輸入和輸出”課程，教師可以提前為學生提供相關微視頻，學生可以借助微視頻直觀感受過程。

（二）更加突出學生主體地位

建構主義學習理論下催生出網絡教學，對師生角色發(fā)生了較大的影響。教師從傳統(tǒng)的絕對領導者轉變?yōu)榻M織者、引導者、協助者等，更加突出學生在生物學學習中的主體地位，學生可以更加自主地參與學習，積極參與小組合作探究等。

（三）教學資源更為豐富有趣

網絡環(huán)境下對高中生物學教學，重要影響還包括讓教學資源更為豐富有趣。傳統(tǒng)的課堂教學上，教師通常只是借助教材與有限的課件資源教學，生物學資源相對有限。在網絡環(huán)境下，學生不僅可以在課前獲取多樣的圖文信息與生動的視頻資源，而且還可以在課上借助在線學習平臺獲得更多的學習資源。比如人教版必修二的“基因指導蛋白質的合成”課程，學生可以借助圖文與視頻資源，更好理解染色體、DNA、基因之間的關系，基因控制蛋白質合成過程與原理。

（四）教學過程更加開放多變

在網絡環(huán)境下，教師可以提前為學生提供多種多樣的輔助性學習資源，要求學生自主預習，學生可以在課前充分做好各方面的預習工作，更好地為課堂學習做好準備。在課堂上，教師可以先檢測學生課前預習情況，簡單講解基礎知識，重點講解重難點知識?；蛘咦尭鱾€小組分組講解，最后進行評價總結。在課堂之后，教師可以為學生提供課后復習資源，輔助學生自主復習。同時，如果實施線上教學，更多的學生可以積極主動回答問題，更好實現師生之間的高效互動。

（五）教學方法變得多種多樣

網絡環(huán)境背景下，對教學方法也產生非常重要的影響，讓教學方法變得多種多樣。教師既可以借助網絡平臺與網絡資源實施課堂教學，也可以借助多種資源組織開展小組探究活動，實施翻轉式課堂教學，創(chuàng)辦生物學研討活動等，以此讓學生更好地學習生物學知識，提高生物學的學習效果。比如在人教版選擇性必修一“環(huán)境因素參與調節(jié)植物的生命活動”課程中，教師可以先提前制作在線學習資料，輔助學生自主學習，讓學生積極參與小組合作探究;課堂教學后，教師可以組織開展課后實踐探究活動，讓學生自主參與實驗設計、環(huán)境調研等活動，從而更好了解光、重力和溫度等因素參與植物生命活動的調節(jié)，循序漸進形成科學思維，運用這種思維分析和解決生產與生活中的常見問題，形成生物學科核心素養(yǎng)。

二、 基于網絡環(huán)境打造混合教學模式

（一）提供課前預習資源，輔助學生自主預習

網絡環(huán)境下的高中生物學教學中，教師首先可以根據高中生物學的相關課程內容，明確課程的學習目標，通過觀察與研究了解學生當前學習狀況。在此基礎上，教師可以充分挖掘豐富的學習資源，并將其制作成便于學生自主預習的資源，主要是微視頻、電子學案，還可以加入紙質學案等，以此輔助學生自主預習。學生借助這些預習資源，可以明確課程的學習目標，了解生物學基礎知識，通過做題掌握基礎概念，從而為課堂深入學習打好基礎。

例如，人教版必修一“走近細胞”，通過分析課程內容與教學大綱，可以明確本課的知識與能力教學目標：概括細胞學說的建立過程、基本內容與主要意義，學習制作臨時玻片標本，學會使用顯微鏡以及繪圖等。由于學生在初中階段已經接觸過顯微鏡，但是由于學校設備有限，不可能保證學生人手一臺顯微鏡，所以需要提前讓學生做好準備，通過提供課前預習資源，讓學生借助圖片、視頻與模型等自主預習本課。

（二）創(chuàng)設生動課程環(huán)境，吸引學生主動學習

高中生物學與現實生活具有非常密切的聯系，為更好激發(fā)學生學習生物學的興趣，吸引學生主動參與課堂學習，教師可以根據生物學的相關課程內容，借助含有圖文與動畫的電子課件，以及生動有趣的微視頻等，創(chuàng)設生動的課程環(huán)境，以此更好導入新課教學。在深入教學中，教師還可以根據教學需要與學生的要求，借助網絡教學平臺等，隨時搜索與展現課程資源，并借助交互式電子白板等工具與學生進行高效互動，提升生物學課堂教學的趣味性。