張繼業(yè)

摘 要：課程改革的不斷深入對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生了很大影響，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)也成為教學(xué)中的重要事宜。借助文獻綜述法等方法的應(yīng)用進行分析可以發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境良好，受重視程度較高，但學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)層面的制約性因素較為多樣?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多不足，這些不足也成為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的難點性因素表現(xiàn)。文章具體分析學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的難點，并提出更為有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新意識

得益于教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境越發(fā)良好，以及系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新性較之以往有了一定程度提升。新時期，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)逐漸成為重要的教學(xué)目標，一部分教師在教學(xué)中也進行了相應(yīng)努力與嘗試。但從實際效果上看，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)狀況并不理想，諸多難點的影響下，教師也無法在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中取得較好突破?？紤]到難點性因素的制約性影響十分巨大，探尋有效的創(chuàng)新意識培養(yǎng)策略也具有重要意義。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)概述

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師紛紛在教學(xué)中進行相應(yīng)嘗試的直接原因。從教師“教”這一層面看，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)為新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)指明了新的方向，其甚至可以在一定程度上驅(qū)動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新。從學(xué)生“學(xué)”的角度看，教學(xué)中有針對性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，其對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)也有很大幫助。可以看出，無論是從教學(xué)層面，還是從學(xué)生成長層面看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新意識都應(yīng)當?shù)玫捷^好培養(yǎng)。對小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，其也應(yīng)當對新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)事宜進行更為充分的思考。特別是遲遲無法在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中取得突破的教師，其也應(yīng)當努力將常規(guī)的數(shù)學(xué)教學(xué)同學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)事宜聯(lián)系在一起。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念越發(fā)新穎的背景下，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識成為教育中的一個共識。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)在教學(xué)中進行了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)嘗試，但從實際上看，絕大多數(shù)學(xué)生無論是在知識學(xué)習(xí)還是知識應(yīng)用上的創(chuàng)新意識都處于較低水平。因此，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)環(huán)境良好，但創(chuàng)新意識培養(yǎng)成效較差的尷尬局面便隨之產(chǎn)生，即便部分教師在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中進行了相應(yīng)努力，應(yīng)用了一些較為新穎的教學(xué)方法，但遲遲無法在學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中取得較好突破。諸如教學(xué)缺乏相應(yīng)經(jīng)驗等因素的影響下，一部分教師很容易將教學(xué)方法的創(chuàng)新選用同學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)混為一談，很多學(xué)生的創(chuàng)新意識依然處于較低水平?；趯Σ糠中W(xué)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)狀況進行的觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，多種因素的影響致使學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的進程十分緩慢，不同的難點性因素能否得到較好破解也會成為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的關(guān)鍵。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的難點

（一）課堂教學(xué)模式固化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂教學(xué)模式固化是一個由來已久的教學(xué)不足，站在學(xué)生課堂教學(xué)模式培養(yǎng)的角度看，課堂教學(xué)模式固化也成為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的難點。在固化的課堂教學(xué)模式下，教師機械性講解數(shù)學(xué)知識，學(xué)生被動進行知識學(xué)習(xí)成為常態(tài)，課堂教學(xué)中也明顯缺乏互動。師生互動頻率與質(zhì)量明顯偏低時，教師很難對數(shù)學(xué)教學(xué)狀況，以及雪神的創(chuàng)新意識強弱程度予以較好掌握，這一基礎(chǔ)上進行的創(chuàng)新意識培養(yǎng)往往帶有很大的盲目性。綜合來看，課堂教學(xué)模式固化，課堂教學(xué)中缺乏有效溝通會使得學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中缺乏較好媒介，無法進行高質(zhì)量的互動，教師也很難在教學(xué)中進行學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關(guān)的引導(dǎo)。因此，課堂教學(xué)模式固化成為大教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的難點。值得注意的是，大部分教師并不認為課堂教學(xué)模式固化是一個明顯不足，在學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)中，教師則將主要精力放在了創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用上。與教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用相比，課堂教學(xué)模式優(yōu)化的進程十分緩慢。而課堂教學(xué)模式的優(yōu)化難以同創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用達成較高的一致性時，諸如情境教學(xué)等多種創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用也無法為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供足夠幫助與支持。

（二）數(shù)學(xué)教學(xué)情境單一

在很多小學(xué)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境單一的問題較為普遍，這也成為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的難點表現(xiàn)。由于教學(xué)情境較為單一，很多學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的興趣明顯不足，缺乏較高的興趣作為支撐時，無論是一般意義上的數(shù)學(xué)知識講解，還是學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)都會帶有較大難度。聯(lián)系一直以來的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗可以發(fā)現(xiàn)，想要在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的創(chuàng)新優(yōu)勢予以培養(yǎng)，基本前提是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的代入感。但應(yīng)試教育理念下，很多教師往往聯(lián)系各種考試創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，課堂上學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的情緒往往十分緊張。與語文學(xué)科等小學(xué)階段其他學(xué)科知識相比，數(shù)學(xué)知識的邏輯性、系統(tǒng)性與抽象性較強，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生也十分吃力。一旦缺乏趣味性高，與生活聯(lián)系十分密切的教學(xué)情境支撐，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)上的參與感也會處于較低水平。久而久之，很多教師不得不頻繁應(yīng)用各種創(chuàng)新教學(xué)法對學(xué)生的創(chuàng)新意識予以培養(yǎng)，而多種創(chuàng)新教學(xué)法的頻繁應(yīng)用也容易對固有的教學(xué)節(jié)奏產(chǎn)生很大制約性影響。這表明，缺乏良好的課堂教學(xué)環(huán)境予以支撐時，想要在教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識予以培養(yǎng)也會十分困難。

（三）強化性訓(xùn)練明顯不足

在大部分小學(xué)學(xué)校、數(shù)學(xué)教師與學(xué)生家長的嚴重，數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生考試成績是根本目標，這與長久以來應(yīng)試教育的影響密不可分。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中除了各種知識的講解外，布置習(xí)題驅(qū)動課堂教學(xué)也成為常態(tài)。雖然學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的受重視程度不斷增加，但整體教學(xué)中，與學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關(guān)的強化性訓(xùn)練，即針對性更強的訓(xùn)練明顯不足。缺乏創(chuàng)新意識培養(yǎng)相關(guān)的針對性訓(xùn)練時，學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)對常規(guī)知識講解的依賴性也會明顯升高。缺乏更有針對性的創(chuàng)新意識培養(yǎng)強化訓(xùn)練時，整體教學(xué)能夠為學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供的支撐便十分有限。不同學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，及其對數(shù)學(xué)知識的理解并不相同。學(xué)生的個體差異導(dǎo)致教學(xué)中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也會帶有很大差異。忽略了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)中的特殊性和差異性時，在數(shù)學(xué)知識講解中對學(xué)生創(chuàng)新思維進行培養(yǎng)的實際效果便相對較差。即便教師在常規(guī)教學(xué)中進行了學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的多方面努力，但缺乏強化性訓(xùn)練時，學(xué)生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)狀況自然較差。針對性更強的強化訓(xùn)練次數(shù)較少，且并未形成一個整體時，教師也很難對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的實際水平、具體差異等予以較好掌握。