蘇軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，每一個(gè)初中生都應(yīng)該快速地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，從而更好地進(jìn)入到下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)當(dāng)中。而隨著信息化的發(fā)展，在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過多媒體的方式用更加多元化的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)的有效性。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中，分析信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的關(guān)系，從而將信息技術(shù)可以更好地融入初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，給學(xué)生帶來更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中數(shù)學(xué);教學(xué)運(yùn)用

一、 引言

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化技術(shù)的不斷成熟，在現(xiàn)階段的多個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中都可以看到信息化的身影。而初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師也可以通過信息化的技術(shù)更好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，信息化技術(shù)還不太成熟，教師普遍采用的教學(xué)方式，都是通過課本進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式相對(duì)來說比較單調(diào)，學(xué)生只是單純地對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有其他多樣化的知識(shí)可以豐富學(xué)生的視野，開拓學(xué)生的思維，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。而在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)的重要作用，通過信息化技術(shù)幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并且完善學(xué)生的學(xué)習(xí)流程和學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生可以在信息化的幫助下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，更好地進(jìn)入到之后的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。教師要利用好信息化技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，課堂中的趣味教學(xué)以及課后復(fù)習(xí)，家長和學(xué)校之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生可以在信息化的幫助下得到更加全面的提升。

二、 運(yùn)用微課促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生之間具有差異性，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)的效率不同，學(xué)習(xí)的質(zhì)量也不同，因此在課堂上教師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也會(huì)因?yàn)椴糠只A(chǔ)較弱的學(xué)生而降低自身的教學(xué)速度，這樣會(huì)影響整體的教學(xué)質(zhì)量。因此，很多教師在教學(xué)過程當(dāng)中都會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是在以往的預(yù)習(xí)過程當(dāng)中，由于教師沒有辦法對(duì)學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，初中生的年齡又比較小，在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中不夠自覺，因此很多初中生在預(yù)習(xí)過程當(dāng)中會(huì)出現(xiàn)偷懶的情況，預(yù)習(xí)的效果無法得到保障。這樣在正式上課的時(shí)候，學(xué)生之間的差異性還是沒有辦法得到有效拉近，整體的教學(xué)質(zhì)量依舊沒有得到提升。因此，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，教師需要通過信息化的途徑更好地開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的展開、通過信息化幫助教師可以更好地將需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行展示，并且可以通過信息化的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，豐富學(xué)生預(yù)習(xí)的形式，同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣。教師也可以對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)的高質(zhì)化。

例如，在學(xué)習(xí)《軸對(duì)稱》的時(shí)候，教師可以在課前為學(xué)生錄制有關(guān)這節(jié)課學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容，然后讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候可以根據(jù)微課，明確自己的預(yù)習(xí)方向。在微課中，教師可以給學(xué)生先展示一些剪紙紋樣、蝴蝶以及相關(guān)的圖片，然后讓學(xué)生觀察這些圖片有什么共同的特征，通過問題的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的興趣。通過這些展示的圖片為學(xué)生講述軸對(duì)稱圖形的定義，用一根虛線將圖形分成兩半，讓學(xué)生觀察分割的兩半是否一致，從而讓學(xué)生可以對(duì)軸對(duì)稱圖形有更加深入的認(rèn)識(shí)。教師在學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形有了更加深入的認(rèn)識(shí)以后，就可以通過一些中國古代的錢幣作為檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成果的題目。學(xué)生需要對(duì)不同的錢幣進(jìn)行辨認(rèn)，從而確定哪些是軸對(duì)稱圖形，哪些不是，為什么不是。這樣的教學(xué)更加有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形學(xué)習(xí)的積極性。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)結(jié)束以后回憶自己以往學(xué)習(xí)的幾何圖形中哪些是軸對(duì)稱圖形，而這些軸對(duì)稱圖形有幾條對(duì)稱軸，并且以此為下次正式上課時(shí)每一個(gè)學(xué)生需要輪流回答的問題。

三、 開展多元化的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在以往的教學(xué)過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方法無外乎是通過課本向?qū)W生傳遞課本上的知識(shí)，這樣教學(xué)比較生硬和單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的積極性和主動(dòng)性不強(qiáng)。并且由于初中生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，更加傾向于一些視覺上的沖擊以及自身的學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)過程當(dāng)中需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程當(dāng)中可以通過多媒體的方式為學(xué)生構(gòu)建更加多元化的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中更加積極主動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。在信息化教學(xué)的幫助下，教師可以將原本生硬、單一的文字教學(xué)通過更加直觀的圖片形式向?qū)W生進(jìn)行展示，并且可以在教學(xué)過程當(dāng)中更加簡潔、明白地為學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。教師要將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，將傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的小組學(xué)習(xí)、問題探究等多個(gè)環(huán)節(jié)與信息化教學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生可以在多元化的教學(xué)過程當(dāng)中收獲更多的知識(shí)，帶給學(xué)生更多的幫助，取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)《全等三角形》的時(shí)候，教師可以在教學(xué)中通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行投影，將全等三角形的判定通過思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生進(jìn)行展示，并且結(jié)合圖片，使學(xué)生可以更好地理解本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。思維導(dǎo)圖中將全等三角形的判定劃分為直角三角形和普通三角形，直角三角形具備普通三角形的判定方法，同時(shí)自身可以通過斜邊和直角形（HL）進(jìn)行判定。而普遍三角形的判定則分為：邊邊邊（SSS）、邊角邊（SAS）、角邊角（ASA）、角角邊（AAS）這四種，教師可以通過信息化的演示為學(xué)生展示這幾種判定方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的印象。然后教師通過投影題目和圖形，讓學(xué)生進(jìn)行解答：如圖，在△ABC中，∠B=2∠C，∠BAC的平分線交BC于D，求證：AB+BD=AC。學(xué)生可以先自己進(jìn)行解決，通過自己在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)到的這幾種判定方法進(jìn)行嘗試，尋找題目中是否有符合條件的內(nèi)容，然后進(jìn)行分析解決。學(xué)生在有了自己的答案以后，可以以小組為單位進(jìn)行交流，在交流中講述自己的判定方法和判定思路。不同的學(xué)生的想法不同，在交流中可以形成思維上的拓展，從而發(fā)散自身的思維，學(xué)習(xí)他人的解題思路。在小組交流結(jié)束以后，每一個(gè)學(xué)生都有了自己的認(rèn)識(shí)，教師就在多媒體上將這個(gè)題目的解題方法向?qū)W生進(jìn)行展示，讓學(xué)生可以驗(yàn)證自己的思維，并讓學(xué)生自愿上臺(tái)進(jìn)行講解，提高學(xué)生自我展示的積極性。