李春蘭

【摘要】互動(dòng)式教學(xué)是把教育活動(dòng)看作師生之間進(jìn)行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學(xué)過(guò)程看作一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動(dòng)過(guò)程，包含生生互動(dòng)、師生互動(dòng)兩種基本內(nèi)容?；?dòng)教學(xué)在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)提升小學(xué)生技能，發(fā)展小學(xué)生勞動(dòng)能力具有十分重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué);勞動(dòng)與技術(shù);有效應(yīng)用

一、前言

教師在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重各種勞動(dòng)體驗(yàn)，使學(xué)生形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，并以增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合[1]。在指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)互動(dòng)的方式幫助學(xué)生融入勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，在指導(dǎo)過(guò)程中做好互動(dòng)話題的設(shè)置、互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)等，真正提升小學(xué)生的互動(dòng)興趣。

二、做好課前備課，找好互動(dòng)話題

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，互動(dòng)話題要結(jié)合具體的內(nèi)容來(lái)選擇，不能為了互動(dòng)而互動(dòng)。因此，教師在備課時(shí)要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景和內(nèi)容入手，找好互動(dòng)話題，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的興趣，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的局面。具體熱點(diǎn)與話題的選擇需要教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和課堂內(nèi)容，在備課階段因時(shí)因地而異。

以“洗衣服”為例，洗衣服就是一個(gè)很好的互動(dòng)話題，也符合鍛煉小學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的總體要求[2]。因此，教師在備課時(shí)可以結(jié)合洗衣服進(jìn)行話題互動(dòng)的設(shè)置，并分析學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題和表現(xiàn)。例如教師可以準(zhǔn)備衣服洗滌劑的說(shuō)明標(biāo)識(shí)，讓學(xué)生討論以后說(shuō)出每一個(gè)標(biāo)識(shí)的含義。每個(gè)學(xué)生可能只熟悉一兩種標(biāo)識(shí)，而在學(xué)生群體互動(dòng)討論過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)所有標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)，即使有不熟悉的標(biāo)識(shí)也可以通過(guò)討論進(jìn)行有效的推測(cè)，從而快速完成標(biāo)識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還可以準(zhǔn)備衣服上的標(biāo)識(shí)，如“100%羊毛”標(biāo)識(shí)等，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的標(biāo)識(shí)進(jìn)行推測(cè)。學(xué)生在討論過(guò)程中也可以快速實(shí)現(xiàn)標(biāo)識(shí)的交流，甚至有學(xué)生將自己衣服的內(nèi)標(biāo)找出來(lái)進(jìn)行分析。學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中快速掌握了衣服成分標(biāo)識(shí)、洗滌劑標(biāo)識(shí)，在互動(dòng)中感受到了交流的魅力，在交流中完成了相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。備課階段互動(dòng)話題的選擇一定要以學(xué)生日常接觸且熟悉的內(nèi)容為主，找好互動(dòng)熱點(diǎn)內(nèi)容并確保學(xué)生愿意互動(dòng)，主動(dòng)互動(dòng)，對(duì)學(xué)生不熟悉、不了解的內(nèi)容要減少互動(dòng)，更不能為了互動(dòng)而互動(dòng)，真正體現(xiàn)互動(dòng)在學(xué)生交流學(xué)習(xí)成長(zhǎng)方面的價(jià)值。

三、設(shè)置課堂問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)

小學(xué)生的自我管理能力薄弱，教師需要通過(guò)課堂層層設(shè)問(wèn)的方式逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中提出更多的設(shè)想和思路，以增強(qiáng)小學(xué)生討論和交流的意愿。課堂問(wèn)題的設(shè)置需要考慮勞動(dòng)與技術(shù)的具體內(nèi)容，通過(guò)層層遞進(jìn)的方式有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在交流中互補(bǔ)長(zhǎng)短，共同成長(zhǎng)[3]。

以“福字臺(tái)歷”為例，教師在介紹立體福字臺(tái)歷和平面福字臺(tái)歷時(shí)，學(xué)生的互動(dòng)興趣并不高，因?yàn)槠矫媾c立體福字臺(tái)歷對(duì)于學(xué)生來(lái)講都非常常見(jiàn)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生討論學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在課堂講解時(shí)要通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式，引發(fā)學(xué)生之間的有效互動(dòng)，如：“同學(xué)們觀察平面臺(tái)歷與立體臺(tái)歷，想象一下如何將平面臺(tái)歷變成立體臺(tái)歷呢？”通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，快速激發(fā)學(xué)生的討論興趣。學(xué)生在討論的過(guò)程中提出了不同的方案和主張。有的學(xué)生認(rèn)為要在臺(tái)歷后面放一個(gè)支架，有的學(xué)生認(rèn)為可以用細(xì)繩進(jìn)行牽引。學(xué)生討論以后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)一步觀察立體福字臺(tái)歷實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)物臺(tái)歷是否有繩子，是否有支架。教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式進(jìn)一步引發(fā)討論，讓學(xué)生對(duì)立體福字臺(tái)歷進(jìn)一步的觀察與分析，逐步找到臺(tái)歷中的插槽并分析插槽的作用、插槽的具體個(gè)數(shù)等內(nèi)容，分析插槽如何實(shí)現(xiàn)臺(tái)歷的更新，如何實(shí)現(xiàn)福字的立體。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式打開(kāi)學(xué)生思維，讓學(xué)生進(jìn)一步圍繞福字臺(tái)歷進(jìn)行討論和研究，從而引發(fā)學(xué)生的有效互動(dòng)，共同討論如何將平面福字臺(tái)歷轉(zhuǎn)化為立體福字臺(tái)歷，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)。

四、課堂鼓勵(lì)合作，自主交流互動(dòng)

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生合作，實(shí)現(xiàn)自主交流互動(dòng)，提升互動(dòng)的效果。學(xué)生合作互動(dòng)體現(xiàn)了互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，教師在指導(dǎo)過(guò)程中要積極做好課堂引導(dǎo)工作，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主交流互動(dòng)，在交流中共同成長(zhǎng)，提升勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐能力。

以“相框”為例，相框的制作難度不太適合學(xué)生以合作交流的方式完成。因此，在教學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示相框制作的實(shí)物，讓學(xué)生觀察實(shí)物相框有幾部分，材料是什么樣子的。然后教師將相框逐一拆解，并分析每一個(gè)相框部位的特點(diǎn)和組裝的順序，通過(guò)拆解再組裝的方式讓學(xué)生觀察到多個(gè)相框的制作過(guò)程。教師示范拆解、組裝相框以后，可以將準(zhǔn)備好的相框再次拆解，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位從拆解的材料中挑選相框，選擇自己喜歡的相框并進(jìn)行組裝還原。在還原過(guò)程中，有的學(xué)生指導(dǎo)相框的具體材料和結(jié)構(gòu)模塊，有的學(xué)生了解相框的制作過(guò)程，有的學(xué)生指導(dǎo)相框的裝飾內(nèi)容。學(xué)生自主進(jìn)行交流與合作，自由結(jié)成小組并參與到相框的制作過(guò)程中。在制作時(shí)，學(xué)生之間互相交流，互相溝通，將材料與制作流程進(jìn)行對(duì)比，最終完成相框的成品，同時(shí)對(duì)相框成品進(jìn)行合理的修飾，體現(xiàn)出小組在相框中的具體審美。相框制作完成以后，教師還可以提供新的相框材料和圖片，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行溝通，分析新的相框如何制作，如何選擇材料，如何選擇制作工序等，提升小學(xué)生的相框動(dòng)手制作與實(shí)踐能力，真正幫助小學(xué)生在實(shí)踐中提升個(gè)人水平，發(fā)揮互動(dòng)交流在學(xué)生成長(zhǎng)與技能提升方面的優(yōu)勢(shì)。

五、合理多邊互動(dòng)，生生師生互動(dòng)

互動(dòng)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的生生互動(dòng)教學(xué)，也不是簡(jiǎn)單的師生互動(dòng)教學(xué)，而是多邊互動(dòng)的過(guò)程。因此，在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)建立生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好局面，通過(guò)多邊合作互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，為學(xué)生營(yíng)造良好的寬松環(huán)境，既可以讓學(xué)生之間互相交流，也可以由教師及時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)，達(dá)到一舉多得的互動(dòng)效果。

以“釘紐扣”為例，釘紐扣的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，大部分學(xué)生可以很快完成釘紐扣的任務(wù)，但在實(shí)踐過(guò)程中存在一些問(wèn)題，如紐扣釘反了，打結(jié)不結(jié)實(shí)導(dǎo)致紐扣松動(dòng)，紐扣雖然牢固但布條皺皺巴巴的?；趯W(xué)生釘紐扣中存在的問(wèn)題，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間交流經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，采取多邊互動(dòng)的方式共同解決實(shí)際問(wèn)題。如針對(duì)釘好以后布條皺皺巴巴的情況，教師可以先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)多次嘗試解決布條皺皺巴巴的問(wèn)題。在嘗試的過(guò)程中，學(xué)生各抒己見(jiàn)，尋找自己的思路。有的學(xué)生提議釘紐扣時(shí)先將布條扯緊，有的學(xué)生提議釘紐扣時(shí)可以先將布條部位放置另外一個(gè)布條，釘紐扣完成以后再去掉添加的布條，避免布顯得皺皺巴巴的。學(xué)生在討論的過(guò)程中提出了不同的思路和想法，有的可以實(shí)現(xiàn)，有的不可以實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生釘紐扣的過(guò)程中進(jìn)行走動(dòng)管理，與學(xué)生一起討論布條皺皺巴巴的情況出現(xiàn)的原因，并對(duì)學(xué)生提出的設(shè)想進(jìn)行初步的判斷和引導(dǎo)，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的方式構(gòu)建良好寬松的課堂氛圍。學(xué)生在討論的過(guò)程中可以充分從自身的想法出發(fā)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)教師從旁鼓勵(lì)和指導(dǎo)，有效提升了課堂的互動(dòng)效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

六、課尾總結(jié)歸納，提高互動(dòng)效率

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生互動(dòng)不能無(wú)目的、無(wú)邊際地討論，而是要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)總結(jié)歸納，通過(guò)總結(jié)歸納的方式提高互動(dòng)效率，幫助學(xué)生將互動(dòng)的內(nèi)容整理歸納，避免自由度過(guò)大而影響課堂效率?？偨Y(jié)歸納應(yīng)盡量放在課尾進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生一整節(jié)課勞動(dòng)情況的匯總，是問(wèn)題分析的主要階段，可以為后續(xù)的勞動(dòng)實(shí)踐提供必要的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

以“花圃管理”為例，花圃管理涉及澆水、施肥、整枝、松土、除草等一系列操作。在實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要以小組的方式制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)小組合作的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在小組合作中完成花圃的管理時(shí)，對(duì)花圃管理的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生積極的互動(dòng)，如花圃需要幾天澆一次水，澆水程度如何判斷，除草需要幾天一次，除草工具如何選用等，這些內(nèi)容通過(guò)小組討論的方式就可以完成。但從學(xué)生管理實(shí)際來(lái)看，花圃管理存在一些隨意性，如松土只是簡(jiǎn)單地應(yīng)付了事，沒(méi)有達(dá)到理想的深度;每次澆水都是大水漫灌，不符合節(jié)約用水的理念等。因此，在花圃管理過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)管理的內(nèi)容、討論的方法進(jìn)行及時(shí)總結(jié)歸納，通過(guò)歸納的方式逐漸探索出花圃管理的計(jì)劃和方案。如幾天除草的問(wèn)題，之前都是兩天除草一次或者看到有草就拔掉，既浪費(fèi)了人力、物力，也對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、生活造成干擾。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論，制訂出除草的計(jì)劃，如：每周日除草一次，其他時(shí)間不除草;灌溉一周一次，每次用水量為××升等。通過(guò)定量分析的方式，幫助小學(xué)生總結(jié)花圃管理的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)借鑒其他人的花圃管理方案，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式制訂出符合花圃實(shí)際的方案，實(shí)現(xiàn)花圃管理的有序性，避免勞技與學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生沖突。在學(xué)生參加勞動(dòng)與技術(shù)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生將討論的內(nèi)容、互動(dòng)的話題內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，不斷提煉出新的思想和內(nèi)容。只有這樣，才能真正提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與互動(dòng)質(zhì)量。

七、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)對(duì)學(xué)生能力的提升非常重要。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師處于平等的地位，教師可以根據(jù)互動(dòng)的實(shí)際情況進(jìn)行有效引申，幫助學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中提升自身能力，發(fā)展自身技術(shù)水平。

【參考文獻(xiàn)】

楊佳麗.讓學(xué)生先做起來(lái)——淺談小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課教學(xué)中的“先做后導(dǎo)”教育模式[J].教育，2020（19）：70.

袁崇福，國(guó)佳麗.讓勞動(dòng)教育扎根校園深處——濰坊市濱海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育特色發(fā)展擷英[J].山東教育，2020（13）：2，65.

曹琳.淺談小學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教學(xué)“三步曲”——以《蛋糕里的“三‘果演義”》教學(xué)為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2020（12）：50-51.