張顏 董亞

【摘要】幼兒品德的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀教育，但傳統(tǒng)的文本閱讀過(guò)于枯燥，表現(xiàn)力不足，難以吸引幼兒的興趣。繪本作為兒童文學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)出圖畫(huà)與文字的交互性，克服了傳統(tǒng)文本閱讀的缺點(diǎn)與弊端。并且家長(zhǎng)能夠有效通過(guò)繪本閱讀了解幼兒的心理狀況，以挖掘幼兒的潛能，助力幼兒品德的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀;幼兒品德;興趣;情節(jié)

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題“十四五”規(guī)劃2021年度省級(jí)一般資助課題“繪本閱讀在幼兒品德教育中的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK21BDY016）階段性研究成果。

一、將繪本閱讀運(yùn)用于幼兒品德養(yǎng)成教育中的重要性分析

幼兒處于特殊的年齡階段，其心智發(fā)展不成熟，難以表達(dá)自身所想，且不具備明辨是非的能力，因而教師與家長(zhǎng)需要對(duì)幼兒展開(kāi)良好的教育。繪本作為兒童文學(xué)中的一種特殊形式，能夠有效適用于對(duì)幼兒的品德教育。親子繪本中有著形式多樣且符合幼兒審美的圖片與插畫(huà)，這些圖片與插畫(huà)大多數(shù)是世界著名插畫(huà)師的作品，通過(guò)文字、圖畫(huà)來(lái)描繪出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的故事。家長(zhǎng)通過(guò)繪本閱讀的方式來(lái)展開(kāi)對(duì)幼兒的教育，聲情并茂地講述其中的故事，更能夠吸引幼兒的注意力，使幼兒通過(guò)閱讀對(duì)故事中各個(gè)人物的優(yōu)良品德進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。繪本閱讀的方式能夠有效促進(jìn)親子之間的交流。家長(zhǎng)可選取優(yōu)秀的繪本故事與幼兒展開(kāi)交流，幫助幼兒發(fā)展個(gè)性。

如《我不想離開(kāi)你》具體講述的故事就是小袋鼠一天天長(zhǎng)大，但是一直不肯離開(kāi)袋鼠媽媽的育兒袋，想要一直留在媽媽身邊，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是小袋鼠害怕外面的世界，不敢面對(duì)，以種種借口逃離外面的世界，體現(xiàn)出幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中的無(wú)助、彷徨以及沒(méi)有勇氣去面對(duì)新世界。但是在袋鼠媽媽的陪伴與鼓勵(lì)下，小袋鼠最終鼓起勇氣走出了育兒袋，并在媽媽與朋友的陪伴下享受著成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。家長(zhǎng)在講述這個(gè)故事的時(shí)候，就可以有效展開(kāi)與幼兒的溝通，為幼兒講述小袋鼠身上的品質(zhì)，并為幼兒講述家長(zhǎng)自身在成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱，以推進(jìn)幼兒個(gè)性的發(fā)展。

二、如何積極推進(jìn)繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的運(yùn)用

（一）興趣是最好的老師

幼兒的天性使得幼兒對(duì)于文字閱讀與死板的教育并不感興趣，通過(guò)大量的文字閱讀來(lái)展開(kāi)對(duì)幼兒的品德教育，不僅起不到積極作用，甚至使幼兒對(duì)文字出現(xiàn)反感的情緒[2]。繪本文學(xué)很好地突破了這一局限性，通過(guò)少量的文字并配以大量的精美配圖，能夠很好地吸引幼兒的注意力。家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀，不能死板地進(jìn)行閱讀，需要注意幼兒的情緒與閱讀狀況，與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)。

如在《我不想離開(kāi)你》中，家長(zhǎng)在為幼兒講述小袋鼠的故事時(shí)，可對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)：“小袋鼠為什么不想離開(kāi)袋鼠媽媽的育兒袋？”“小袋鼠是害怕接觸新的世界嗎？”“孩子，你以后也會(huì)交到越來(lái)越多的朋友，接觸到越來(lái)越多的事物，那時(shí)候爸爸媽媽一樣會(huì)鼓勵(lì)你，就像小袋鼠媽媽一樣，所以你也要像小袋鼠一樣做一個(gè)積極樂(lè)觀、勇敢面對(duì)困難的人?！奔议L(zhǎng)在閱讀故事，與幼兒分享圖畫(huà)的過(guò)程中，需要留意自己的提問(wèn)與感悟等能否吸引幼兒的注意。學(xué)者惠雨晴（2019）在研究中明確指出繪本閱讀教育的有效實(shí)施，最為重要的前提就是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。文字篇幅過(guò)大、圖片較少的繪本不利于推動(dòng)幼兒品德養(yǎng)成教育。比起枯燥的文字，幼兒更喜歡色彩鮮明的圖畫(huà)。因此，家長(zhǎng)與幼兒教師在選擇繪本時(shí)，需要充分結(jié)合幼兒的實(shí)際特點(diǎn)。

如《菲菲生氣了》這一繪本就極為重視圖文并茂，且圖片占比較大，文字占比較少，很容易激發(fā)幼兒的閱讀與學(xué)習(xí)興趣?！斗品粕鷼饬恕分饕v述了菲菲在玩玩具時(shí)，姐姐搶走了她的玩具，菲菲感覺(jué)自己從來(lái)沒(méi)有這么生氣過(guò)，于是菲菲一直在亂發(fā)火，甚至離家出走，走進(jìn)了大自然，得到了大自然的寬慰，最終調(diào)節(jié)好自己的心態(tài)后回到了家中，家庭中的每一個(gè)人都高興地等待著菲菲回來(lái)。這個(gè)繪本故事中配了大量的圖片，而且文字部分占比非常小，特別適用于初次接觸繪本的幼兒，能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，且這則故事體現(xiàn)了家庭的溫馨以及情緒控制的重要性。家長(zhǎng)可通過(guò)此類(lèi)繪本對(duì)幼兒展開(kāi)教育，在閱讀的過(guò)程中，對(duì)幼兒講述控制情緒的必要性，講述無(wú)論幼兒以后成長(zhǎng)如何，家庭永遠(yuǎn)是幼兒的支撐[3]。

（二）積極構(gòu)建故事情節(jié)

以繪本閱讀的形式展開(kāi)對(duì)幼兒的教育，助力幼兒養(yǎng)成良好的品德雖然是當(dāng)下一種較受推崇的方法，但是需要幼兒教師指導(dǎo)家長(zhǎng)采用正確的方法。如積極構(gòu)建故事情節(jié)，避免繪本閱讀過(guò)程只有短短的幾分鐘就匆匆結(jié)束。家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)通過(guò)繪本構(gòu)思故事情節(jié)，擴(kuò)大繪本的原有內(nèi)容。在親子繪本閱讀過(guò)程中，家長(zhǎng)可以抱著幼兒進(jìn)行繪本閱讀，先讓幼兒進(jìn)行閱讀。

如《菲菲生氣了》這一繪本，其圖畫(huà)占比大，能夠有效提升幼兒的閱讀興趣，但具體的文字描述非常少，幼兒雖然可通過(guò)閱讀少量的文字來(lái)了解大致的故事情節(jié)走向，但受限于自身的心智、思考能力，對(duì)于故事內(nèi)在缺少理解。家長(zhǎng)可在幼兒閱讀完繪本之后，對(duì)該故事展開(kāi)拓展，組織語(yǔ)言對(duì)繪本中的故事情節(jié)加以描繪，豐富繪本內(nèi)容。其中，可有效展開(kāi)提問(wèn)，并以旁白的形式來(lái)推動(dòng)幼兒展開(kāi)思考，且這樣一來(lái)也能夠加深親子之間的交流，如“菲菲為什么不愿意把玩具拿給姐姐？是因?yàn)榉品曝澩鎲幔糠品七@樣做對(duì)嗎？”提出的問(wèn)題要能夠讓幼兒進(jìn)行思考，并在此過(guò)程中積極培養(yǎng)幼兒正確的思想道德品質(zhì)。幼兒經(jīng)過(guò)思考之后，對(duì)家長(zhǎng)提出的問(wèn)題進(jìn)行回答。若幼兒難以回答這些問(wèn)題，家長(zhǎng)可有效引導(dǎo)幼兒作出思考，在無(wú)形中幫助幼兒樹(shù)立正確的思想觀念，如：“菲菲之所以沒(méi)有在輪到姐姐玩耍的時(shí)候把玩具分享給姐姐，可能是因?yàn)榉品曝澩?，菲菲想要多玩一?huì)兒。菲菲的做法是錯(cuò)誤的，是不可取的，但是這也是這一階段的孩子容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤，而菲菲摔東西，亂踢玩具，尖叫就是不對(duì)的，更不應(yīng)該離家出走，這樣一來(lái)，爸爸媽媽就會(huì)擔(dān)心，而且離家出走還有可能遇到壞人?！奔议L(zhǎng)可有效引導(dǎo)幼兒朝向這些方面進(jìn)行思考，以提問(wèn)的形式來(lái)豐富故事情節(jié)，加深幼兒對(duì)繪本故事的認(rèn)知，最為重要的是通過(guò)繪本閱讀來(lái)助力幼兒品德養(yǎng)成教育[4]。

（三）以活動(dòng)的形式延伸繪本內(nèi)容

繪本閱讀教育不僅僅局限于繪本以及繪本故事本身，因?yàn)樵谡归_(kāi)繪本閱讀的過(guò)程中，無(wú)論是家長(zhǎng)還是幼兒，長(zhǎng)期接觸到同一類(lèi)型的繪本之后，對(duì)于繪本故事的內(nèi)容、故事情節(jié)以及所想要表達(dá)的核心思想等都已經(jīng)非常熟悉了，但僅僅局限于對(duì)于繪本中的知識(shí)的理解，幼兒在此種環(huán)境下所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，或者對(duì)幼兒展開(kāi)的品德養(yǎng)成教育僅僅停留于理論層面，長(zhǎng)期如此，將不利于幼兒的發(fā)展。因而，需要通過(guò)活動(dòng)的形式來(lái)延伸繪本內(nèi)容，即將繪本中的理論知識(shí)有效運(yùn)用于實(shí)踐中，可有效依托于繪本中的故事情節(jié)，在實(shí)際生活中找尋案例，或者組建實(shí)際的活動(dòng)場(chǎng)景，讓幼兒與家長(zhǎng)共同參與到這一場(chǎng)景中去，通過(guò)實(shí)踐場(chǎng)景來(lái)加深幼兒對(duì)繪本故事的印象，通過(guò)實(shí)踐來(lái)理解繪本所表達(dá)的內(nèi)在含義，助力幼兒的成長(zhǎng)。

以《我不想離開(kāi)你》為例，幼兒家長(zhǎng)需要與幼兒進(jìn)行積極溝通，在閱讀并且熟悉了《我不想離開(kāi)你》的內(nèi)容后，可依據(jù)此繪本故事組織實(shí)踐活動(dòng)。幼兒的媽媽可扮演袋鼠媽媽?zhuān)變簞t扮演小袋鼠，幼兒的爸爸可以扮演大象，爺爺奶奶可扮演蝴蝶、小鳥(niǎo)等，以活動(dòng)的形式來(lái)演繹故事情節(jié)，幼兒的叔叔、姑姑等可扮演猴子，以推進(jìn)故事的發(fā)展，讓幼兒的哥哥、姐姐、弟弟、妹妹等扮演其他的小袋鼠，陪伴幼兒一起玩耍，讓幼兒知曉成長(zhǎng)的勇氣，并享受成長(zhǎng)的快樂(lè)。對(duì)于無(wú)法滿足扮演條件的，幼兒園可有效組織親子活動(dòng)，利用親子活動(dòng)讓更多的家長(zhǎng)與幼兒參與進(jìn)來(lái)，讓其中一部分幼兒與幼兒家長(zhǎng)扮演袋鼠媽媽與小袋鼠，其余的家長(zhǎng)與幼兒則扮演、蝴蝶、大象與小象、小鳥(niǎo)、小猴子、長(zhǎng)頸鹿等，更為重要的是部分幼兒扮演其他的小袋鼠。這樣一來(lái)，幼兒在同齡人的幫助下真正脫離父母的懷抱，融入與其他幼兒的玩耍氛圍中，推進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成教育的發(fā)展，提升幼兒的思想道德修養(yǎng)。

又如在《肚子里有個(gè)火車(chē)站》這一繪本故事中，幼兒與家長(zhǎng)的肚子里有一個(gè)“火車(chē)站”，美味的食物進(jìn)入嘴巴，牙齒將食物嚼碎，將食物變成顆粒，送往肚子里面的“火車(chē)”中，不久之后，“火車(chē)”的車(chē)廂被裝滿，“火車(chē)”開(kāi)始運(yùn)行，發(fā)出奇怪的聲音，“火車(chē)”中有著勤勞的小精靈，他們夜以繼日地工作，維護(hù)著人體各項(xiàng)機(jī)能運(yùn)作所需的營(yíng)養(yǎng)平衡。食物消化完畢之后，小精靈會(huì)跳到“火車(chē)”頭上帶動(dòng)著“火車(chē)”駛向小腸，讓小腸從中提取營(yíng)養(yǎng)，最終將食物的殘?jiān)\(yùn)往大腸。家長(zhǎng)需要通過(guò)這一個(gè)繪本故事來(lái)讓幼兒了解自身的身體機(jī)能，了解每日三餐所提供的營(yíng)養(yǎng)，然后教導(dǎo)幼兒合理飲食，三餐需要葷素搭配，均衡營(yíng)養(yǎng)，不能養(yǎng)成挑食的習(xí)慣，在食用食物時(shí)，需要利用牙齒進(jìn)行充分咀嚼，幫助肚子里的小精靈處理工作，幫助小精靈將食物弄成泥。家長(zhǎng)還要為幼兒講述節(jié)約糧食的重要性，不能養(yǎng)成浪費(fèi)食物的習(xí)慣，從而提升幼兒的思想道德素養(yǎng)?？傊?，家長(zhǎng)在構(gòu)建任何一項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，都需要充分理解繪本故事的內(nèi)容與深層含義，做好對(duì)幼兒的思想教育工作[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，繪本閱讀對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)，塑造幼兒正確的“三觀”有著積極作用。幼兒教師與家長(zhǎng)需要充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀的重要意義。尤其是家長(zhǎng)，其對(duì)于幼兒日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及幼兒人格的塑造起到關(guān)鍵作用。在具體運(yùn)用繪本閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)，選取合適的繪本展開(kāi)閱讀教育，并注重對(duì)故事情節(jié)的構(gòu)建，通過(guò)提問(wèn)、互動(dòng)等方式豐富繪本內(nèi)容，同時(shí)要重視繪本內(nèi)容的拓展延伸，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)推動(dòng)幼兒品德養(yǎng)成教育。

【參考文獻(xiàn)】

嚴(yán)秋辰.繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用研究[J].求知導(dǎo)刊，2021（14）：89-90.

程偉超.課程思政視角下的幼兒文學(xué)課堂設(shè)計(jì)——以繪本《亞歷山大和發(fā)條老鼠》為例[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（20）：66-67，70.

陳冠靈.通過(guò)繪本閱讀促進(jìn)幼兒品德養(yǎng)成的策略[J].幼兒教育研究，2020（05）：36-38.

曾月梅.淺談繪本閱讀中幼兒的個(gè)性化閱讀[J].當(dāng)代家庭教育，2019（25）：48.

顧秀霞.試論繪本閱讀在幼兒品德養(yǎng)成教育中的應(yīng)用[J].家教世界，2019（02）：61.