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        一場(chǎng)教與學(xué)的變革

        2021-09-13 10:47:38朱珠
        教育界·下旬 2021年8期
        關(guān)鍵詞:信息資源

        朱珠

        【摘要】在課程游戲化的大背景下,一線教師的教育方式也在不斷出新,從現(xiàn)有的成熟藍(lán)本課程逐漸向生發(fā)課程方向走。這就意味著需要培養(yǎng)幼兒信息相關(guān)能力,即對(duì)信息的敏感度及駕馭能力,使他們主動(dòng)挖掘信息源,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)成長(zhǎng)階梯。

        【關(guān)鍵詞】幼兒信息能力;教師信息能力;信息資源

        5G時(shí)代即將到來(lái),信息化正在廣泛而深刻地影響和改變著人類社會(huì)?!按髷?shù)據(jù)”中信息的創(chuàng)新與發(fā)展,驅(qū)動(dòng)著每個(gè)人對(duì)獲取信息和分析信息內(nèi)化表達(dá)的能力的進(jìn)化,同時(shí)不斷誘發(fā)幼兒獲取信息的需要和探究科學(xué)的愿望?!?~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)將幼兒信息能力的培養(yǎng)方法包含于五大領(lǐng)域中,如在科學(xué)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)思維的探究、內(nèi)化;在語(yǔ)言領(lǐng)域中鍛煉通過(guò)語(yǔ)言獲取和表達(dá)信息等。但《指南》中并無(wú)專門的段落對(duì)幼兒的信息能力進(jìn)行定義與教育建議。同時(shí),在課程游戲化的大背景下,一線教師的教育方式也在不斷出新,從現(xiàn)有的成熟藍(lán)本課程逐漸向生發(fā)課程方向走。這就意味著需要培養(yǎng)幼兒信息相關(guān)能力,即對(duì)信息的敏感度及駕馭能力,使他們主動(dòng)挖掘信息源,主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)成長(zhǎng)階梯。

        一、幼兒的信息能力

        有研究提出:“培養(yǎng)幼兒具備較強(qiáng)的信息意識(shí),有主動(dòng)收集信息的興趣;讓幼兒學(xué)會(huì)多途徑收集所需要的信息,能對(duì)收集的信息進(jìn)行分類、篩選、統(tǒng)計(jì)等簡(jiǎn)單處理,樂(lè)意交流、表達(dá)表現(xiàn)信息;能運(yùn)用已有的信息和經(jīng)驗(yàn)解決一些生活和學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。有機(jī)結(jié)合信息的獲取能力、信息的內(nèi)化能力、信息的表達(dá)能力三方面來(lái)說(shuō)明?!盵1]信息是幼兒得出結(jié)論和建構(gòu)知識(shí)的前提和基礎(chǔ),有效的信息將直接指出問(wèn)題的解決和概念的形成。

        (一)信息的獲取能力

        蒙臺(tái)梭利指出:“心理學(xué)家也一致同意,教學(xué)方法只有一個(gè),那就是必須保持學(xué)生的高度興趣和強(qiáng)烈而持續(xù)的注意力。因此,教育所要求的只有一項(xiàng),通過(guò)孩子的內(nèi)在力量來(lái)達(dá)到自我的學(xué)習(xí)?!彪S著信息資源的廣泛運(yùn)用,幼兒每天都會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地接觸到很多的信息,而每個(gè)幼兒獲取的信息量是不同的,這就取決于幼兒對(duì)信息的獲取能力。

        例如,當(dāng)種植園的青菜上出現(xiàn)洞洞時(shí),有的幼兒會(huì)向教師提出問(wèn)題,有的幼兒會(huì)通過(guò)每天的觀察發(fā)現(xiàn)青菜上出現(xiàn)洞洞的原因,有的幼兒會(huì)回家“百度一下”查閱相關(guān)資料。選擇自主查閱資料的幼兒,是他想從問(wèn)題中挖掘更多的信息,這樣的孩子的信息量會(huì)大于他人。但即使選擇同一種工具或方式,不同幼兒的信息能力不同,效率也會(huì)有所差異。例如,都是用網(wǎng)絡(luò)查詢某項(xiàng)內(nèi)容,有的幼兒很快就能找到所需要的信息,有的幼兒很久都找不到,或者找到的信息不足以完全解決問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō),前者的信息能力強(qiáng)于后者。除幼兒主動(dòng)或被動(dòng)獲取信息以外,在教師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,幼兒可以學(xué)會(huì)系統(tǒng)化獲取信息的能力。例如,在教室里會(huì)有“天氣角”,讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、記錄,描述溫度、天氣的變化,獲取氣溫變化的觀察記錄表,從中提取有效信息,大大提高幼兒獲取信息的效率。

        (二)信息的內(nèi)化能力

        在信息無(wú)限豐富的時(shí)代,信息來(lái)自各個(gè)角落,兒童不斷將獲取的信息內(nèi)化,用以指導(dǎo)自己的行動(dòng),這個(gè)過(guò)程是轉(zhuǎn)化,并非教授。

        例如,上海近期流行垃圾分類熱潮,孩子從新聞中獲取了這個(gè)信息后,在看到不同的垃圾時(shí)自然而然有了要分類的意識(shí),并且認(rèn)為就應(yīng)該這樣去做。當(dāng)然,幼兒處理信息內(nèi)化的能力表現(xiàn)是不同的,有的幼兒能從“提問(wèn)”出發(fā)到“認(rèn)同和模仿”再到“大量運(yùn)用”,最后到“演化和創(chuàng)新”,將信息轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí),這個(gè)內(nèi)化的過(guò)程中如果缺乏思考、提煉和總結(jié),所讀、所學(xué)永遠(yuǎn)是別人的東西,不可能內(nèi)化為自己的知識(shí)或能力。這就是為什么同在一個(gè)課堂中,有的幼兒能學(xué)以致用,而有的幼兒只是停留在“起點(diǎn)”。

        (三)信息的表達(dá)能力

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中說(shuō):“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程,發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。”可見,幼兒信息的表達(dá)能力大多體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上。

        例如,有次在種植園散步,有個(gè)幼兒提出疑問(wèn):“草莓怎么越來(lái)越多了呢?”另一幼兒馬上回答他:“草莓可以利用自身的匍匐莖,向前延伸并長(zhǎng)出新的根和葉,又會(huì)長(zhǎng)出一大片新草莓啦。”這一信息是幼兒從《一粒種子的旅行》這本繪本中得知的。所以我們應(yīng)更多地給幼兒提供與同伴、教師、家長(zhǎng)充分交流的機(jī)會(huì),從而提高幼兒的信息表達(dá)能力。

        二、教師的信息能力

        實(shí)際上,進(jìn)行幼兒信息能力的培養(yǎng),對(duì)幼兒教師的要求較高。幼兒教師要在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi),尋找適合教育教學(xué)的信息內(nèi)容,并且這些內(nèi)容需要有科學(xué)性,引導(dǎo)幼兒從中獲取信息,內(nèi)化信息,表達(dá)信息,從而形成自身的能力。

        以“蔬菜的生長(zhǎng)”這一主題為例,進(jìn)入中班,幼兒的目光開始投向周圍生活中的一些事物信息,思維也更加活躍起來(lái)。他們對(duì)周圍事物探索和發(fā)現(xiàn)的欲望越來(lái)越強(qiáng)烈,對(duì)問(wèn)題的探究越來(lái)越主動(dòng)。蔬菜作為每天出現(xiàn)在幼兒生活中的內(nèi)容,在很多時(shí)候引起了幼兒的關(guān)注。如午餐時(shí),幼兒對(duì)蔬菜的生長(zhǎng)變化感到好奇;什么時(shí)候可以吃,怎么吃;散步時(shí),對(duì)季節(jié)輪換給蔬菜帶來(lái)的變化感到驚訝,為什么它們的變化不一樣……由此,教師從幼兒中獲取到了幼兒想要探索的信息,并生發(fā)了“蔬菜的生長(zhǎng)”這一系列主題活動(dòng)。

        在這個(gè)過(guò)程中,教師往往會(huì)以以往的藍(lán)本課程主導(dǎo)為主,使孩子被動(dòng)接受教師傳送的各種知識(shí)信息,從而阻隔了幼兒主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力。這時(shí)教師應(yīng)真正做到從幼兒中來(lái),到幼兒中去,發(fā)揮幼兒主體作用,輔助幼兒繼續(xù)探索信息知識(shí),充分挖掘有效信息,積累通過(guò)多種形式、多種途徑獲取信息的方法。這就需要教師建立強(qiáng)大的資源庫(kù)作為幼兒信息獲取的背后支撐,不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這個(gè)資源庫(kù)又分為教師信息資源庫(kù)和幼兒信息資源庫(kù)。

        (一)教師信息資源庫(kù)

        如今信息化使教育方式和學(xué)習(xí)方法不止停留在課堂,幼兒可從各個(gè)渠道獲得更多的信息,教師的書本知識(shí)已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。教師信息資源庫(kù),即為教師提供一個(gè)信息平臺(tái),更新自己的知識(shí)存儲(chǔ),搭建一個(gè)平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量教師專業(yè)成長(zhǎng)資源庫(kù)。專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)資源的共建共享,涵蓋面更廣泛,更多元,深挖信息知識(shí)點(diǎn),資源庫(kù)使用者可以隨時(shí)隨地通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訪問(wèn)、上傳、下載、存放和使用庫(kù)中資源,讓幼兒更好地進(jìn)行個(gè)性化探究性學(xué)習(xí),提高資源應(yīng)用效果。加快教育信息化與現(xiàn)代化進(jìn)程,加大電教設(shè)備投入使用,不斷增加網(wǎng)絡(luò)教研深度,增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí),勇于實(shí)踐,積極運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),有效提升教師教育技術(shù)意識(shí)以及熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育設(shè)備的能力,促使現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平不斷提升,促進(jìn)教師在反思中提升自我,在同伴互助中發(fā)展自我,在專家引領(lǐng)下完善自我,努力爭(zhēng)做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。

        (二)幼兒信息資源庫(kù)

        教師信息資源庫(kù)是一個(gè)庫(kù)房,支持教師的教育教學(xué)活動(dòng),但并非都適用于幼兒年齡段。教師需要加以篩選、整理和整合,選擇適合幼兒的信息,滿足不同幼兒的不同需要,豐富課堂教學(xué)。信息的種類可以以不同的形式呈現(xiàn),如圖片、視頻、課件等,激發(fā)幼兒獲取信息的興趣,也可以將幼兒的成長(zhǎng)記錄為當(dāng)下的“潮流”元素——短視頻,不斷在信息角度求新、信息質(zhì)量求精上下功夫,逐漸嘗試跳出照片、紙質(zhì)單一模式的電子資料,與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行類似抖音、今日頭條的拍攝手法記錄日?;顒?dòng),緊緊圍繞教師、幼兒等問(wèn)題,找準(zhǔn)切入點(diǎn),拍攝多題材的短片。作為新時(shí)代的教師,要能更好地把握鏡頭感、節(jié)奏感,成為“拍攝大師”,這樣建立的資源庫(kù)是形式多樣的。

        三、信息資源的開發(fā)

        信息資源可分為傳統(tǒng)文獻(xiàn)教育資源、多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源,即幼兒通過(guò)看電視,閱讀圖書,聽廣播、講座,搜索網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等,廣泛收集信息。例如,我園實(shí)行全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、活動(dòng)室多媒體一體機(jī)等硬件設(shè)施的配備,充分利用這些資源進(jìn)行課件制作;生活中隨著以iPad為代表的移動(dòng)設(shè)備的興起,出現(xiàn)了較多幼兒教育類的app產(chǎn)品;園區(qū)教育網(wǎng)也有自創(chuàng)學(xué)習(xí)端口——易加互動(dòng)平臺(tái),這是一個(gè)更大的教育信息資源,包含課程資源、學(xué)習(xí)資源、互動(dòng)課堂等,除了校本資源外還有區(qū)域資源,實(shí)現(xiàn)資源共享。信息資源使幼兒園、家庭、社會(huì)三者有了主觀聯(lián)動(dòng)性,使幼兒可以隨時(shí)隨地獲取信息。幼兒園還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的傳播技巧,巧妙利用微信訂閱號(hào)、企業(yè)微信、騰訊會(huì)議app等新媒體平臺(tái)保持與家長(zhǎng)的溝通,借助不同媒介對(duì)外傳播健康特色,開展線上教育。網(wǎng)課也催生了大量的微課資源,微課內(nèi)容與形式在悄然發(fā)生變化。與此同時(shí),設(shè)計(jì)各級(jí)各類活動(dòng)調(diào)查問(wèn)卷,客觀公正了解幼兒、教師、家長(zhǎng)的需求與發(fā)展,實(shí)現(xiàn)用數(shù)據(jù)“真說(shuō)話”“說(shuō)真話”。

        筆者作為一名幼教工作者,兼任幼兒園信息工作,深知信息發(fā)展之迅速,應(yīng)發(fā)揮信息的價(jià)值開展精準(zhǔn)教學(xué),讓幼兒在信息的海洋自主探索發(fā)現(xiàn),提高對(duì)信息的獲取、內(nèi)化、表達(dá)能力。要使幼兒在信息高速公路上快速前行,重視幼兒信息能力的發(fā)展是必要的。

        【參考文獻(xiàn)】

        龔衛(wèi)玲.探索幼兒信息素養(yǎng)的啟蒙教育[J].上海教育,2005(10):57.

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        李獻(xiàn)媛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用研究[D].濟(jì)南:山東師范大學(xué),2017.

        陳莉妮.培養(yǎng)幼兒獲取主題信息的能力[J].新課程:教育學(xué)術(shù),2007(10):91-92.

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