朱珠

【摘要】在課程游戲化的大背景下，一線教師的教育方式也在不斷出新，從現(xiàn)有的成熟藍(lán)本課程逐漸向生發(fā)課程方向走。這就意味著需要培養(yǎng)幼兒信息相關(guān)能力，即對信息的敏感度及駕馭能力，使他們主動挖掘信息源，主動構(gòu)建知識成長階梯。

【關(guān)鍵詞】幼兒信息能力;教師信息能力;信息資源

5G時代即將到來，信息化正在廣泛而深刻地影響和改變著人類社會?！按髷?shù)據(jù)”中信息的創(chuàng)新與發(fā)展，驅(qū)動著每個人對獲取信息和分析信息內(nèi)化表達(dá)的能力的進(jìn)化，同時不斷誘發(fā)幼兒獲取信息的需要和探究科學(xué)的愿望?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）將幼兒信息能力的培養(yǎng)方法包含于五大領(lǐng)域中，如在科學(xué)領(lǐng)域?qū)茖W(xué)思維的探究、內(nèi)化;在語言領(lǐng)域中鍛煉通過語言獲取和表達(dá)信息等。但《指南》中并無專門的段落對幼兒的信息能力進(jìn)行定義與教育建議。同時，在課程游戲化的大背景下，一線教師的教育方式也在不斷出新，從現(xiàn)有的成熟藍(lán)本課程逐漸向生發(fā)課程方向走。這就意味著需要培養(yǎng)幼兒信息相關(guān)能力，即對信息的敏感度及駕馭能力，使他們主動挖掘信息源，主動構(gòu)建知識成長階梯。

一、幼兒的信息能力

有研究提出：“培養(yǎng)幼兒具備較強(qiáng)的信息意識，有主動收集信息的興趣;讓幼兒學(xué)會多途徑收集所需要的信息，能對收集的信息進(jìn)行分類、篩選、統(tǒng)計等簡單處理，樂意交流、表達(dá)表現(xiàn)信息;能運用已有的信息和經(jīng)驗解決一些生活和學(xué)習(xí)中的問題。有機(jī)結(jié)合信息的獲取能力、信息的內(nèi)化能力、信息的表達(dá)能力三方面來說明?！盵1]信息是幼兒得出結(jié)論和建構(gòu)知識的前提和基礎(chǔ)，有效的信息將直接指出問題的解決和概念的形成。

（一）信息的獲取能力

蒙臺梭利指出：“心理學(xué)家也一致同意，教學(xué)方法只有一個，那就是必須保持學(xué)生的高度興趣和強(qiáng)烈而持續(xù)的注意力。因此，教育所要求的只有一項，通過孩子的內(nèi)在力量來達(dá)到自我的學(xué)習(xí)?！彪S著信息資源的廣泛運用，幼兒每天都會主動或被動地接觸到很多的信息，而每個幼兒獲取的信息量是不同的，這就取決于幼兒對信息的獲取能力。

例如，當(dāng)種植園的青菜上出現(xiàn)洞洞時，有的幼兒會向教師提出問題，有的幼兒會通過每天的觀察發(fā)現(xiàn)青菜上出現(xiàn)洞洞的原因，有的幼兒會回家“百度一下”查閱相關(guān)資料。選擇自主查閱資料的幼兒，是他想從問題中挖掘更多的信息，這樣的孩子的信息量會大于他人。但即使選擇同一種工具或方式，不同幼兒的信息能力不同，效率也會有所差異。例如，都是用網(wǎng)絡(luò)查詢某項內(nèi)容，有的幼兒很快就能找到所需要的信息，有的幼兒很久都找不到，或者找到的信息不足以完全解決問題。從這個角度來說，前者的信息能力強(qiáng)于后者。除幼兒主動或被動獲取信息以外，在教師或家長的引導(dǎo)下，幼兒可以學(xué)會系統(tǒng)化獲取信息的能力。例如，在教室里會有“天氣角”，讓幼兒學(xué)會觀察、記錄，描述溫度、天氣的變化，獲取氣溫變化的觀察記錄表，從中提取有效信息，大大提高幼兒獲取信息的效率。

（二）信息的內(nèi)化能力

在信息無限豐富的時代，信息來自各個角落，兒童不斷將獲取的信息內(nèi)化，用以指導(dǎo)自己的行動，這個過程是轉(zhuǎn)化，并非教授。

例如，上海近期流行垃圾分類熱潮，孩子從新聞中獲取了這個信息后，在看到不同的垃圾時自然而然有了要分類的意識，并且認(rèn)為就應(yīng)該這樣去做。當(dāng)然，幼兒處理信息內(nèi)化的能力表現(xiàn)是不同的，有的幼兒能從“提問”出發(fā)到“認(rèn)同和模仿”再到“大量運用”，最后到“演化和創(chuàng)新”，將信息轉(zhuǎn)化為自己的知識，這個內(nèi)化的過程中如果缺乏思考、提煉和總結(jié)，所讀、所學(xué)永遠(yuǎn)是別人的東西，不可能內(nèi)化為自己的知識或能力。這就是為什么同在一個課堂中，有的幼兒能學(xué)以致用，而有的幼兒只是停留在“起點”。

（三）信息的表達(dá)能力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中說：“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！笨梢?，幼兒信息的表達(dá)能力大多體現(xiàn)在語言的表達(dá)上。

例如，有次在種植園散步，有個幼兒提出疑問：“草莓怎么越來越多了呢？”另一幼兒馬上回答他：“草莓可以利用自身的匍匐莖，向前延伸并長出新的根和葉，又會長出一大片新草莓啦。”這一信息是幼兒從《一粒種子的旅行》這本繪本中得知的。所以我們應(yīng)更多地給幼兒提供與同伴、教師、家長充分交流的機(jī)會，從而提高幼兒的信息表達(dá)能力。

二、教師的信息能力

實際上，進(jìn)行幼兒信息能力的培養(yǎng)，對幼兒教師的要求較高。幼兒教師要在幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)，尋找適合教育教學(xué)的信息內(nèi)容，并且這些內(nèi)容需要有科學(xué)性，引導(dǎo)幼兒從中獲取信息，內(nèi)化信息，表達(dá)信息，從而形成自身的能力。

以“蔬菜的生長”這一主題為例，進(jìn)入中班，幼兒的目光開始投向周圍生活中的一些事物信息，思維也更加活躍起來。他們對周圍事物探索和發(fā)現(xiàn)的欲望越來越強(qiáng)烈，對問題的探究越來越主動。蔬菜作為每天出現(xiàn)在幼兒生活中的內(nèi)容，在很多時候引起了幼兒的關(guān)注。如午餐時，幼兒對蔬菜的生長變化感到好奇;什么時候可以吃，怎么吃;散步時，對季節(jié)輪換給蔬菜帶來的變化感到驚訝，為什么它們的變化不一樣……由此，教師從幼兒中獲取到了幼兒想要探索的信息，并生發(fā)了“蔬菜的生長”這一系列主題活動。

在這個過程中，教師往往會以以往的藍(lán)本課程主導(dǎo)為主，使孩子被動接受教師傳送的各種知識信息，從而阻隔了幼兒主動發(fā)現(xiàn)、獲取信息的能力。這時教師應(yīng)真正做到從幼兒中來，到幼兒中去，發(fā)揮幼兒主體作用，輔助幼兒繼續(xù)探索信息知識，充分挖掘有效信息，積累通過多種形式、多種途徑獲取信息的方法。這就需要教師建立強(qiáng)大的資源庫作為幼兒信息獲取的背后支撐，不斷更新自己的知識儲備。這個資源庫又分為教師信息資源庫和幼兒信息資源庫。

（一）教師信息資源庫

如今信息化使教育方式和學(xué)習(xí)方法不止停留在課堂，幼兒可從各個渠道獲得更多的信息，教師的書本知識已經(jīng)不能滿足幼兒的需要。教師信息資源庫，即為教師提供一個信息平臺，更新自己的知識存儲，搭建一個平等、和諧、共同學(xué)習(xí)和共同提高的全面、系統(tǒng)、形式多樣、高質(zhì)量教師專業(yè)成長資源庫。專業(yè)教學(xué)資源庫可以實現(xiàn)資源的共建共享，涵蓋面更廣泛，更多元，深挖信息知識點，資源庫使用者可以隨時隨地通過互聯(lián)網(wǎng)訪問、上傳、下載、存放和使用庫中資源，讓幼兒更好地進(jìn)行個性化探究性學(xué)習(xí)，提高資源應(yīng)用效果。加快教育信息化與現(xiàn)代化進(jìn)程，加大電教設(shè)備投入使用，不斷增加網(wǎng)絡(luò)教研深度，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，勇于實踐，積極運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效提升教師教育技術(shù)意識以及熟練運用現(xiàn)代教育設(shè)備的能力，促使現(xiàn)代教育技術(shù)整體水平不斷提升，促進(jìn)教師在反思中提升自我，在同伴互助中發(fā)展自我，在專家引領(lǐng)下完善自我，努力爭做學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型教師。

（二）幼兒信息資源庫

教師信息資源庫是一個庫房，支持教師的教育教學(xué)活動，但并非都適用于幼兒年齡段。教師需要加以篩選、整理和整合，選擇適合幼兒的信息，滿足不同幼兒的不同需要，豐富課堂教學(xué)。信息的種類可以以不同的形式呈現(xiàn)，如圖片、視頻、課件等，激發(fā)幼兒獲取信息的興趣，也可以將幼兒的成長記錄為當(dāng)下的“潮流”元素——短視頻，不斷在信息角度求新、信息質(zhì)量求精上下功夫，逐漸嘗試跳出照片、紙質(zhì)單一模式的電子資料，與時俱進(jìn)，進(jìn)行類似抖音、今日頭條的拍攝手法記錄日?；顒?，緊緊圍繞教師、幼兒等問題，找準(zhǔn)切入點，拍攝多題材的短片。作為新時代的教師，要能更好地把握鏡頭感、節(jié)奏感，成為“拍攝大師”，這樣建立的資源庫是形式多樣的。

三、信息資源的開發(fā)

信息資源可分為傳統(tǒng)文獻(xiàn)教育資源、多媒體教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，即幼兒通過看電視，閱讀圖書，聽廣播、講座，搜索網(wǎng)絡(luò)平臺等，廣泛收集信息。例如，我園實行全園網(wǎng)絡(luò)覆蓋、活動室多媒體一體機(jī)等硬件設(shè)施的配備，充分利用這些資源進(jìn)行課件制作;生活中隨著以iPad為代表的移動設(shè)備的興起，出現(xiàn)了較多幼兒教育類的app產(chǎn)品;園區(qū)教育網(wǎng)也有自創(chuàng)學(xué)習(xí)端口——易加互動平臺，這是一個更大的教育信息資源，包含課程資源、學(xué)習(xí)資源、互動課堂等，除了校本資源外還有區(qū)域資源，實現(xiàn)資源共享。信息資源使幼兒園、家庭、社會三者有了主觀聯(lián)動性，使幼兒可以隨時隨地獲取信息。幼兒園還可以充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)時代的傳播技巧，巧妙利用微信訂閱號、企業(yè)微信、騰訊會議app等新媒體平臺保持與家長的溝通，借助不同媒介對外傳播健康特色，開展線上教育。網(wǎng)課也催生了大量的微課資源，微課內(nèi)容與形式在悄然發(fā)生變化。與此同時，設(shè)計各級各類活動調(diào)查問卷，客觀公正了解幼兒、教師、家長的需求與發(fā)展，實現(xiàn)用數(shù)據(jù)“真說話”“說真話”。

筆者作為一名幼教工作者，兼任幼兒園信息工作，深知信息發(fā)展之迅速，應(yīng)發(fā)揮信息的價值開展精準(zhǔn)教學(xué)，讓幼兒在信息的海洋自主探索發(fā)現(xiàn)，提高對信息的獲取、內(nèi)化、表達(dá)能力。要使幼兒在信息高速公路上快速前行，重視幼兒信息能力的發(fā)展是必要的。

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