楊建斌

摘 要：作者用自己的教學實踐論述了在初中英語課堂教學中如何通過詞匯教學、聽力訓練、口語交際、課文教學及多媒體教學等多種途徑循序漸進地培養(yǎng)初中學生的英語書面表達能力的方法和技巧。

關鍵詞：初中英語課堂教學? 書面表達能力? 培養(yǎng)途徑

對學生英語書面表達能力的培養(yǎng)一直以來就是擺在眾多初中英語教師面前的一個嚴峻的課題：一方面，學生書面表達能力是大多數(shù)學生的薄弱環(huán)節(jié)，因為大部分學生在英語書面表達中存在著作文無從下手、中國式英語、詞匯貧乏、語法錯誤多、句子條理混亂等問題;另一方面，盡管許多英語教師針對學生書面表達能力進行了許多的嘗試和探索，但往往是事倍功半。因此大部分學生懼怕英語書面表達，對英語寫作無興趣，久而久之，嚴重影響了學生的綜合英語素質的提升。為了突破這個嚴峻的課題，我在日常英語教學中就如何提高學生英語書面表達能力這個問題進行了一系列的嘗試和探索，以期尋找到滿意的途徑，終于，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：將學生英語書面表達能力的培養(yǎng)融入英語課堂教學的全過程中是一條行之有效的途徑。眾所周知：英語教學要求教師培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四方面的能力，他們相互滲透，互為基礎，但又呈螺旋式提升。因此，在英語教學中有專家提出“聽說領先，讀寫跟上”的能力培養(yǎng)順序理論，所以將書面表達能力的訓練融于英語課堂教學的全過程，才能真正全面提高學生書面表達的能力。我的具體做法如下：

1.結合英語課堂中的詞匯教學，以單詞的書寫和運用為重點夯實學生書面表達的寫作基礎。

學生英語書面表達能力的形成并非是一蹴而就，它必須是由淺入深、由簡到繁、循序漸進，環(huán)環(huán)相扣訓練而成的。詞匯（單詞和短語）是說話寫作的基礎材料，許多學生寫作時無從下筆，其根本原因就是詞匯貧乏：要么沒記住單詞，要么短語使用不了，句型更是無從談起。因此，在英語課堂上我從單詞的書寫、記憶和運用上入手突破了這一難點。首先，在學生升入初中伊始，我就注重抓學生的英語基本功訓練，從培養(yǎng)學生正確熟練地書寫字母、單詞，注意大小寫和標點符號著手，養(yǎng)成學生良好的書寫習慣，避免學生提筆就犯錯。其次，在對新單詞的教學過程中，我堅持“聽說領先讀寫跟上”原則，運用實物、圖片、情景教學的方式結合英語的構詞法講解詞義，通過提高單詞教學的趣味性，加強學生對英語詞性變化的理解，擴充他們的詞匯量，引導他們將單詞拓展成短語，并用短語先口頭再筆頭造句，逐漸培養(yǎng)學生用詞匯表達完整意思的能力，讓學生體會到單詞被他們靈活運用時的成功感，激發(fā)他們的表達興趣，長此以往的訓練，學生對詞匯的把握達到了熟練和準確的程度，形成了語感，擺脫了死記硬背的困境，有力的夯實了學生書面表達能力的基礎。

2. 結合英語課堂中的聽力教學，以聽寫促進學生書面表達能力的逐步提高。

《新概念英語》作者在使用說明中強調 “不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！逼涿鞔_指出“聽是獲得語言信息、語言感受及外語學習的基礎。”因此，我在英語課堂上經(jīng)常開展專門的聽寫訓練。我采用聽寫的方式訓練學生去快速記一些重點詞匯和句子，并進行查閱、講評。在整個初中階段，從七年級到九年級的近三年時間里，我所選的聽力材料的語速由慢到快，學生聽寫內容，由單詞、短語、句子逐步過渡到短小的段落，這樣，從易到難，循序漸進，逐步提高準確率，久而久之學生基本能使用正確的英語進行寫作。

3. 結合英語課堂中的口語交際訓練，以口語表達為突破口提升學生書面表達的能力。

一方面，口語表達是書面表達的基礎，它比書面表達難度低一些，通過口語形成的正確語感對于書面表達的正確與否具有監(jiān)查作用。另一方面，口語的自由表達對學生的寫作焦慮意識進行了有效的緩解，同時書面語又是對口語的進一步規(guī)范和完善。冀教版英語教材圍繞主人公卡通形象Danny的活動為主線，逐步展開故事情節(jié)及語言教學，所以，教材為學生提供了在各種不同交際情景中用英語進行交談的機會：例如：生生會話，小組會話，師生會話等;要求學生進行角色表演，應付真實的講英語的環(huán)境，以培養(yǎng)學生靈活運用英語的能力。為此，我在口語教學中有效的選擇寫作的話題，巧妙地安排寫與說的融合，在口語交際之前進行必要的書面準備，運用書面準備的資料完美地完成口語交際，以達到互相提高互相促進的作用。

4.結合英語課堂中的語篇教學，以改寫，仿寫、縮寫和復述等形式強化學生書面表達的能力。

現(xiàn)行冀教版初中英語教材內容85%以對話、日記、信函（電子郵件）及短文的形式呈現(xiàn)，所以在英語課堂中我堅持隨堂對學生進行英語作文訓練。我巧妙運用課本這個載體，對學生進行嘗試性訓練。首先，我要求學生仿寫對話、日記或信函（電子郵件）或者將課文內容直接改寫或縮寫成一篇概括性的短文，這樣就訓練了學生對時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系的掌握程度。其次，我結合課文內容，適當補充材料，讓學生專門進行書信、通知、日記、便條等應用文體的寫作練習。最后，復習課文時，在大多數(shù)學生能集體背誦的基礎上，教師先羅列關鍵詞，然后讓學生進行口頭連貫敘述造句，最后再讓學生動筆將短文進行書面表達，從而有效的訓練了學生的寫作水平。長此以往的訓練，學生大多數(shù)都已經(jīng)養(yǎng)成了用英語改寫、縮寫或仿寫的好習慣，形成了改寫，仿寫、縮寫和復述等書面表達的能力。

5.在英語課堂教學過程中，用多媒體手段增大課堂容量，激發(fā)學生興趣，促進學生思維，從而提高學生書面表達能力。

隨著電子白板的普及和高效課堂的推廣，課堂上我能夠快速、全方位的將寫作內容呈現(xiàn)出來，最大限度的調動學生的學習興趣和寫作熱情，促進他們進入最佳寫作思維狀態(tài)，提高課堂教學效果。例如：學習冀教版八年級上冊Unit 5 “My future”時，可讓學生根據(jù)自己的愛好，寫描述性的習作—My future，利用電子白板呈現(xiàn)問題提綱，幫助學生打開思路。

1. Where would you like to live when you grow up？

2. What do you hope to be？ Why？

3. How about your parents？

4. Will you have a family？Can you describe your wife/husband/child？

5. How do you fell？

為了激發(fā)學生興趣，我在教學課件的設計上增加視頻、圖片、及音樂等，給學生一個較為形象，直觀的印象，為學生創(chuàng)造良好寫作環(huán)境，引發(fā)學生感情共鳴，讓學生有感而發(fā)，加之適當?shù)奶崾?，消除學生對于寫作的懼怕感，激發(fā)他們的寫作欲望。

英語作文課后批改，最大的弊端是反饋不及時，當教師精批細改后反饋到學生的手中時，由于時間長，學生對前次習作的要求已經(jīng)淡忘，喪失了興趣，不再關心教師的批改，更談不上主動反思。其次，評析方式單一，學生沒參與到作文的評析當中去，沒有發(fā)現(xiàn)問題并及時調整自己的寫作方法，致使學生的書面表達能力總是得不到提高。

我評講作文時，將具有代表性的習作通過投影展示在大屏幕上，鼓勵學生積極參與評價修改，集思廣益，使學生從中受啟發(fā)。這樣，我及時了解到學生存在的問題，學生也及時得到評判指導，從而不僅使反饋過程變得及時有效，而且實現(xiàn)了教與學的雙向交流和良性互動。通過評價修改典型文章，讓學生掌握了修改的方法和技巧，再通過同桌討論、互改，發(fā)揮團結協(xié)作的精神，對所寫文章進一步修改、完善，促使書面表達能力不斷提高。

6.利用英語課堂教學，強化以四個步驟為核心的寫作方法訓練從而提升寫作技能。

在日常過程中，我感到，盡管平常已注重了對學生書面表達能力的培養(yǎng)，但考試中學生在完成書面表達題時，考試技巧不足，審題不清，方法不當失分較多，效果不盡人意。因此，必須結合復習，以寫作技巧的指導為核心，強化訓練學生的書面表達能力。

我是按照以下四個步驟指導學生進行寫作的：

（1）審題和明確文體。指導學生不急于動筆，緊扣提示信息認真審題，確認題目的目的要求，確定文體。審題要審格式、體裁、人物關系、故事情節(jié)、主體時態(tài)、活動時間、地點等。

（2）整理信息，抓住要點，列出提綱。要求學生根據(jù)提示語句或詞匯仔細分析，逐條理出要點，羅列重點句型和關鍵詞，確定順序、開頭、結尾以及適當?shù)倪B詞或過渡句，為開始寫作做好準備。

（3）精心組織，揚長避短， 形成初稿。指導學生開門見山，緊扣提示要點，過渡自然，表達流暢，語言正確， 規(guī)范地道。句型，結構，標點符號避免中國式英語，不隨意發(fā)揮，不追求華麗的詞語，適當發(fā)表自己的見解和評論。所用句子要正確、得體、符合英語表達習慣?？紙鲎魑氖且砸c和語言準確度而評分。所以要盡量用自己有把握的方法來表達， 以寫正確、通順為最基本要求。對于英語水平中等或薄弱的學生來說造句盡量簡單，用復合句容易出錯，容易被扣分。如遇到個別要點表達不出來或難以表達，可采用變通的辦法，化難為易，化繁為簡。結尾時注意點出中心，升華主題。

（4）修改初稿認真謄寫。訓練學生認真修改的習慣?？凑Z句是否通順，連貫，正確。用詞是否得當。語法是否準確，要點是否齊全，格式，拼寫，大小寫，標點等是否正確。謄寫時注意書寫要工整，卷面要整齊美觀。

總之，書面表達是對學生所學語言知識的綜合運用，書面表達能力的提升是一個系統(tǒng)工程，它應貫穿于教學活動的全過程。作為教師，我們必須長期堅持堅持不懈的在課堂教學中進行聽、說、讀、寫全方位的訓練，才能真正提高學生的書面表達能力。

參考文獻

1.《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社。

2.《初中英語新課程教學法》，劉倩，開明出版社。

3.《走進新課程》，北京師范大學出版社。

4. 《中小學外語教學》（中學篇），北京師范大學。