孫曉敏 王宇

摘 要：傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，輕實(shí)踐重理論是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)普遍存在的問(wèn)題。文章旨在對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，研究適合于物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“模塊式”一體化教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐技能，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù);“模塊式”一體化;綜合實(shí)踐

0 引言

物聯(lián)網(wǎng)是新一代信息技術(shù)的重要組成部分，也是“信息化”時(shí)代的重要發(fā)展階段[1]。物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用范圍廣，目前已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)，因此人才市場(chǎng)需求量很大。職業(yè)院校的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：以高素質(zhì)的物聯(lián)網(wǎng)方面的技術(shù)技能型人才為核心，培養(yǎng)能從事掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)架構(gòu)、無(wú)線傳感網(wǎng)、信息處理等物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基本知識(shí)和理論，具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)編程技術(shù)、嵌入式開(kāi)發(fā)技術(shù)、傳感器技術(shù)等進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的信息感知與識(shí)別、傳輸處理和智能控制能力，具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，能從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、軟硬件開(kāi)發(fā)、部署、施工、檢驗(yàn)、運(yùn)維、管理等工作的高端技能型人才[2]。

1 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

物聯(lián)網(wǎng)是新興產(chǎn)業(yè)，涉及多個(gè)學(xué)科，經(jīng)過(guò)對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)目前存在很多問(wèn)題。第一，很多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，只注重理論知識(shí)的教學(xué)，不注重實(shí)踐操作能力的提升。第二，許多教師習(xí)慣使用傳統(tǒng)教學(xué)方法，導(dǎo)致在授課時(shí)只注重理論講解，例如語(yǔ)言設(shè)計(jì)類(lèi)的偏理論課程，大部分教師就是按部就班的依照課本講語(yǔ)法、概念和規(guī)則等抽象內(nèi)容，很多學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂。第三，很多職業(yè)院校理論課與實(shí)踐課分開(kāi)上課，課堂上先講理論后做實(shí)驗(yàn)，有時(shí)理論和實(shí)訓(xùn)的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)無(wú)法掌控。很多教師講解時(shí)都先講理論再講實(shí)踐，學(xué)生聽(tīng)得一知半解，等實(shí)訓(xùn)時(shí)知識(shí)早已模糊甚至遺忘，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，達(dá)不到良好教學(xué)效果。

2 “模塊式”一體化教學(xué)模式應(yīng)用策略

2.1 “模塊式”一體化教學(xué)模式實(shí)質(zhì)

“模塊式”一體化的實(shí)質(zhì)是破除理論與實(shí)踐的界限，將其進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置由高職院校的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中心負(fù)責(zé)人和校企合作的專家一起完成，把所學(xué)專業(yè)課程涉及的內(nèi)容整合、分類(lèi)，構(gòu)成理論化、系統(tǒng)化的模塊化教學(xué)任務(wù)，使模塊教學(xué)形成了一個(gè)“積木式”的教學(xué)模式。教學(xué)課堂設(shè)置在實(shí)訓(xùn)室，在講授專業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，邊講課邊實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2 “模塊式”一體化教學(xué)模式構(gòu)建方法

實(shí)施“模塊式”一體化教學(xué)模式，需要以下幾個(gè)條件：配套的教學(xué)場(chǎng)所、高技能的教師隊(duì)伍和翔實(shí)的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃[3]?！澳K式”一體化教學(xué)模式的構(gòu)建要全面改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)模式，創(chuàng)建的新的教學(xué)模式必須保證學(xué)生能夠獲得職業(yè)所需的專業(yè)技能，要具備以下“五化”。

2.2.1 課程體系導(dǎo)向化

職業(yè)院校的目標(biāo)是符合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，主要是根據(jù)社會(huì)發(fā)展為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)技能人才?；凇秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》以及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的知識(shí)體系，確定了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)具有設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)能力的學(xué)生，因此在課程設(shè)置上規(guī)劃為3個(gè)模塊。專業(yè)基礎(chǔ)課為：物聯(lián)網(wǎng)概論、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù);專業(yè)核心課包括：?jiǎn)纹瑱C(jī)應(yīng)用、無(wú)線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、RFID技術(shù)原理與應(yīng)用、Android物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā);實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課包括：嵌入式開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器搭建與開(kāi)發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目綜合布線、物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)集成、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)等[4]。專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)需要設(shè)置在專業(yè)核心課程之前，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程安排在專業(yè)核心課程之后。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課主要是基于前面專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)完成整體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為切入點(diǎn)，學(xué)生會(huì)有更大的學(xué)習(xí)興趣，由此讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)項(xiàng)目的核心技能知識(shí)。

2.2.2 教師隊(duì)伍專業(yè)化

在“模塊式”一體化教學(xué)模式中，課堂教學(xué)需要將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融合在一起，因此，培養(yǎng)或引進(jìn)“雙師型”教師是該教學(xué)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)?；诖耍枰晟平處熍嘤?xùn)制度，增加教師培訓(xùn)，具體可以通過(guò)以下渠道：（1）專業(yè)培訓(xùn)，依托國(guó)家或者省市的物聯(lián)網(wǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目平臺(tái)，對(duì)缺乏物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)知識(shí)的專業(yè)教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)的核心內(nèi)容以及實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相關(guān)的專業(yè)技能; （2）企業(yè)掛職鍛煉，專業(yè)教師利用課余時(shí)間到校企合作的企業(yè)交流學(xué)習(xí)，全面了解企業(yè)需求以及新興技術(shù)，通過(guò)參與企業(yè)研發(fā)等活動(dòng)，提高自身業(yè)務(wù)能力;（3）1+X證書(shū)培訓(xùn)，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)有專門(mén)的1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)的培訓(xùn)，專業(yè)教師可以參加相關(guān)培訓(xùn)，提高實(shí)踐能力，完成培訓(xùn)證書(shū)的考取，為學(xué)生的1+X傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

2.2.3 教學(xué)形式多樣化

“模塊式”一體化模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)傳授基于模塊化的實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力，因此需要修訂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容中理論知識(shí)的教學(xué)必須以實(shí)踐項(xiàng)目為主，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的練習(xí)，提高訓(xùn)練實(shí)踐操作能力。教師在講課的過(guò)程中講到需要演示的地方可以實(shí)時(shí)演示，與此同時(shí)，學(xué)生可以跟隨教師的進(jìn)度進(jìn)行演示，用實(shí)際操作強(qiáng)化所學(xué)到的理論知識(shí)。

2.2.4 實(shí)訓(xùn)體系多層次化

“模塊式”一體化模式中要有相應(yīng)配套的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。分析物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的課程特點(diǎn)，優(yōu)化整合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，確立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，每個(gè)實(shí)踐層次都有各自的實(shí)踐環(huán)節(jié)，如：課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、科技創(chuàng)新比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、物聯(lián)網(wǎng)大賽、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

2.2.5 評(píng)價(jià)方式多元化

評(píng)價(jià)方式是直觀衡量教學(xué)效果的有效方式，“模塊式”一體化教學(xué)模式的評(píng)價(jià)重點(diǎn)考慮對(duì)學(xué)生技能的過(guò)程性評(píng)價(jià)。主要包括4個(gè)方面：項(xiàng)目考核（占30%），考察日常訓(xùn)練項(xiàng)目，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng);綜合考核（占30%），考核綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià);理論考核（占30%），期末理論考試，教師評(píng)價(jià);素養(yǎng)考核（占10%），包括課堂表現(xiàn)、考勤等，教師評(píng)價(jià)。通過(guò)多樣化的考核方式，考試內(nèi)容及考試方法更靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更客觀全面，對(duì)教師因材施教提供了依據(jù)。

2.3 “模塊式”一體化教學(xué)模式教學(xué)建議

教學(xué)建議如下：教學(xué)過(guò)程，任務(wù)導(dǎo)入->知識(shí)鋪墊->制定計(jì)劃->任務(wù)實(shí)施->任務(wù)總結(jié)->知識(shí)拓展;教學(xué)任務(wù)，提出要求->知識(shí)鏈接->提供資源->巡回指導(dǎo)、答疑解惑->評(píng)價(jià)結(jié)果、提出建議->拓展知識(shí);學(xué)生任務(wù)，明確任務(wù)要求->學(xué)習(xí)理論知識(shí)->收集信息、實(shí)施計(jì)劃->完成任務(wù)->自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)->拓展提高、升華理論知識(shí)的理解。教學(xué)建議讓教師對(duì)自己的課堂有所把握，更能清楚了解課堂的教學(xué)情況，方便進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

3 “模塊式”一體化教學(xué)的預(yù)期效果

3.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

“模塊式”一體化教學(xué)模式以模塊化的項(xiàng)目為依托，將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)自然地銜接起來(lái)，通過(guò)靈活多變的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維，能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與，有助于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.2 提高教學(xué)效率，做到因材施教

“模塊式”一體化教學(xué)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，進(jìn)而提升教學(xué)效率。此外，開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也變得容易，以便教師適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做到因材施教。

3.3 提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生扎實(shí)掌握技能

“模塊式”一體化教學(xué)的各個(gè)模塊間相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，模塊內(nèi)容貼近實(shí)際，能夠增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目為模塊，理論與實(shí)踐結(jié)合，使得學(xué)生在鍛煉動(dòng)手操作能力的同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，邊教邊學(xué)使學(xué)生能夠在實(shí)踐中及時(shí)消化理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高不言而喻，達(dá)到的教學(xué)效果事半功倍。

3.4 加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，提高教師能力

“模塊式”一體化教學(xué)的實(shí)施對(duì)教師實(shí)踐能力有了更高要求，以此促使教師在動(dòng)手操作方面有了更大的動(dòng)力，通過(guò)企業(yè)鍛煉增強(qiáng)了教師的專業(yè)能力，雙師素質(zhì)得到了有效的提高。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力為準(zhǔn)則，研究適合于高職院校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的“模塊式”一體化教學(xué)模式，以模塊化項(xiàng)目為依托，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用等綜合能力，使學(xué)生具備專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（編輯 傅金睿）