蘇海亮

摘 要：生物是一門和生活密切相關(guān)的課程，同時(shí)也是一門趣味性十足的課程。生物知識(shí)的學(xué)習(xí)主要就是建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的基礎(chǔ)之上，通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能了解并掌握所學(xué)的理論知識(shí)，而通過實(shí)踐，學(xué)生可以培養(yǎng)觀察能力、動(dòng)手能力，以及激發(fā)對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于提高初中生的生物素養(yǎng)有著極大的幫助。因此，初中生物教師一定要有效規(guī)劃生物教學(xué)中的實(shí)踐性作業(yè)，以此通過實(shí)踐提升學(xué)生的個(gè)人生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中生物;實(shí)踐性作業(yè);實(shí)施策略

初中生物是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，在學(xué)生完成實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候會(huì)從不同角度對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及學(xué)習(xí)興趣有所提升，這對(duì)于培養(yǎng)初中生生物素養(yǎng)有很大的幫助。但是在實(shí)際的初中生物教學(xué)過程中，由于一些生物教師沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐性作業(yè)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)理解生物的有效性，因此忽視了實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得不到很好的證明。因此，本文將針對(duì)初中生物教學(xué)實(shí)踐性作業(yè)的有效實(shí)施做出分析，以供教師參考。

一、初中生物教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)的現(xiàn)狀分析

（一）生物教師對(duì)實(shí)踐性作業(yè)不夠重視

教師是指導(dǎo)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的重要人物，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能夠很好地抓住重點(diǎn)，少走彎路，讓學(xué)習(xí)變得有效率。但是由于初中學(xué)生的學(xué)習(xí)科目逐漸增多，同時(shí)難度也在增加，大部分教師和學(xué)生會(huì)把精力投入到其他文化課的學(xué)習(xí)中，認(rèn)為生物課程無關(guān)緊要，其實(shí)這是一種極為不好的觀念，因?yàn)樯镎n程主要是以實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來完成學(xué)習(xí)的，而且對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力、探索能力都有一定的提升作用。因此，如果不重視生物課程的實(shí)踐性作業(yè)，那么會(huì)對(duì)學(xué)生未來步入社會(huì)提升認(rèn)知能力有所影響。

（二）生物實(shí)踐性作業(yè)的選材不夠合理

生物科目的實(shí)踐性作業(yè)想要順利完成，就應(yīng)該從實(shí)踐材料選擇上開始，準(zhǔn)備好就緒才可以進(jìn)行實(shí)踐性作業(yè)的推行，才能保證和課本知識(shí)的對(duì)應(yīng)性。但是在當(dāng)下的很多生物實(shí)踐性作業(yè)中，由于實(shí)踐性作業(yè)的選材不得當(dāng)，或是缺失，無法順利地將生物實(shí)踐性作業(yè)進(jìn)行下去。這對(duì)學(xué)生來說失去了一個(gè)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，而且對(duì)于學(xué)生探索創(chuàng)新能力的提升也是極為不利的。

（三）學(xué)生對(duì)實(shí)踐性作業(yè)沒有興趣

興趣是最好的老師，有了興趣的陪伴，人們?cè)谧瞿承┦碌臅r(shí)候就會(huì)格外用心，獲得不一樣的收獲。學(xué)生學(xué)習(xí)也一樣，帶著興趣去學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)明顯地提高學(xué)習(xí)積極性。但是在實(shí)際的教學(xué)中，初中生由于課程多、壓力大，因此在做生物實(shí)踐性作業(yè)的過程中精力不足，難以發(fā)現(xiàn)生物實(shí)踐性作業(yè)的趣味性。長(zhǎng)期如此，學(xué)生就會(huì)對(duì)生物實(shí)踐性作業(yè)失去學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展會(huì)造成一定的創(chuàng)傷，同時(shí)也極大地降低了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。

二、初中生物教學(xué)中實(shí)踐性作業(yè)實(shí)施的有效策略

（一）根據(jù)課程需求，讓實(shí)踐性作業(yè)走進(jìn)課堂

理解生物學(xué)科知識(shí)內(nèi)容需要依靠實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐來完成，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能直觀地看到結(jié)果，而且對(duì)于提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及學(xué)習(xí)興趣都是一種極為有效的手段，可以讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，使學(xué)生的整體生物素養(yǎng)得到提高。但是在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中，很多生物教師只是一味地講述生物課本理論知識(shí)，缺乏對(duì)課堂實(shí)踐性作業(yè)的有效認(rèn)知，于是生物的實(shí)踐性作業(yè)就無法開展，這樣初中學(xué)生在無形中就失去了體驗(yàn)感知的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的生物素養(yǎng)難以提高。想要改變這一狀況，初中生物教師必須改變自己對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的認(rèn)知，將實(shí)踐性作業(yè)融入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生徹底掌握生物知識(shí)。

例如，在教學(xué)蘇教版初中七年級(jí)生物上冊(cè)第三章中“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一內(nèi)容的時(shí)候，由于本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容比較抽象，只依靠學(xué)生個(gè)人去完成這項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)可能會(huì)存在一定的困難，因此，生物教師可以將本節(jié)課的實(shí)踐性作業(yè)帶入課堂，這樣能保證學(xué)生順利地完成。在課間，教師將學(xué)生分為四人小組來進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生在討論的過程中有多種認(rèn)知，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。首先，讓每一組學(xué)生拿出提前準(zhǔn)備好的洋蔥，在操作的過程中，一定要對(duì)學(xué)生滲透使用鋒利工具的安全意識(shí)，這也是生物實(shí)踐性作業(yè)的前提條件。然后制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)玻片標(biāo)本，再利用顯微鏡來觀察細(xì)胞形態(tài)和結(jié)構(gòu)。這樣每一組學(xué)生在觀察完本組的標(biāo)本之后，各自對(duì)其進(jìn)行表格記錄，然后讓學(xué)生根據(jù)自己觀察的形態(tài)結(jié)構(gòu)畫出圖形，貼在表格上。最后每一組學(xué)生可以經(jīng)過對(duì)比看一看本組的學(xué)生的結(jié)果是否一致。如果一致就說明學(xué)生理解和掌握的程度相同，如果本組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生的記錄和圖形與其他學(xué)生不同，那么教師可以對(duì)學(xué)生的問題及時(shí)完善，幫助學(xué)生及時(shí)糾正對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。通過這樣的課堂實(shí)踐性作業(yè)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生在實(shí)踐性作業(yè)中的不足，進(jìn)行有效指導(dǎo)。還可以通過小組合作的形式讓學(xué)生體會(huì)到合作的力量，以此打造和諧有效的生物實(shí)踐課堂。

（二）合理選取實(shí)踐材料，保證實(shí)踐作業(yè)順利完成

實(shí)踐之前首先要準(zhǔn)備的是選擇各種實(shí)踐性作業(yè)所需要的材料，這樣才能保證實(shí)踐性作業(yè)的有序進(jìn)行，進(jìn)而得出滿意的實(shí)踐結(jié)果。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力等都有一定的作用。還可以讓學(xué)生掌握生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施過程，改變傳統(tǒng)的以教師為主要實(shí)踐操作者的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來。但是在實(shí)際的生物實(shí)踐性作業(yè)的實(shí)施過程中，一些初中生物教師總是以傳統(tǒng)的觀念來引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的重要性和材料的正確選擇沒有做出合理的選擇和要求，總是選擇簡(jiǎn)單且不符合實(shí)際的課程內(nèi)容來教學(xué)，不能充分證明理論的正確性。這對(duì)于學(xué)生生物實(shí)踐性作業(yè)的有效實(shí)施極為不利，會(huì)影響到學(xué)生未來對(duì)生物實(shí)踐課程的認(rèn)知和肯定。因此，合理選取生物實(shí)踐材料對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物來說是很有必要的。

例如，在教學(xué)蘇教版初中七年級(jí)生物上冊(cè)第一章中“周圍的生物世界”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在給學(xué)生安排實(shí)踐性作業(yè)的時(shí)候，考慮到實(shí)踐材料的方便性和實(shí)用性，這樣可以促使學(xué)生實(shí)踐性作業(yè)的高效完成。如生物教師可以安排學(xué)生在課外自行觀察某種植物或者動(dòng)物，然后根據(jù)自己的觀察和分析制作出一張生物記錄卡，這樣就可以提高學(xué)生的觀察能力和對(duì)問題的分析能力，提高學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知。有的學(xué)生觀察公園里的荷花，了解到它的生長(zhǎng)環(huán)境、形狀以及生長(zhǎng)規(guī)律，知道了它的果實(shí)生長(zhǎng)的形狀特點(diǎn)，和我們的生活有怎樣的聯(lián)系;有的學(xué)生觀察蝸牛，發(fā)現(xiàn)蝸牛的行動(dòng)緩慢，人們經(jīng)常用它來形容一個(gè)人的自身行為特征，還了解到它是一種軟體動(dòng)物以及它的生活習(xí)慣，并對(duì)其做出記錄。教師通過選取合理的實(shí)踐活動(dòng)方式，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與進(jìn)來。而且后期讓學(xué)生把自己在實(shí)踐中的觀察結(jié)果進(jìn)行分享和整理分類，這樣就會(huì)增強(qiáng)實(shí)踐性作業(yè)的廣泛性，讓學(xué)生了解到更多的生物，體現(xiàn)出生物實(shí)踐性作業(yè)的可用性，讓學(xué)生的整體生物素養(yǎng)得到很好的提升。