吳明

摘 要：?jiǎn)栴}的提出可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在原有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，掌握更加全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生的抽象思維能力較差，理解起來(lái)較吃力，達(dá)不到完全掌握的效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍不理想，教師可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí);改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生提出問(wèn)題。主要分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn)能力;培養(yǎng)策略

新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)各門學(xué)科的教學(xué)有了更加明確的規(guī)定，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為首要任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。問(wèn)題教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科最為有效的教學(xué)方式之一，提問(wèn)能夠幫助學(xué)生形成開闊的思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維要求較高，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較為欠缺，在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候具有一定難

度，這會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)能夠幫助學(xué)生提高課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)效率。

一、提問(wèn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性分析

新課改要求將學(xué)生放在課堂的中心地位，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探索，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。提問(wèn)是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的主要途徑，通過(guò)問(wèn)題的提出，學(xué)生可以掌握更為豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升自己的數(shù)學(xué)能力。學(xué)生自己提出問(wèn)題，必然會(huì)有自己的思考和見(jiàn)解，當(dāng)學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，就可以獨(dú)立自主地聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行思考探索，找尋問(wèn)題解決的關(guān)鍵，這樣的過(guò)程能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，和教師在課堂上可以形成良性的互動(dòng)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的趣味性。學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)教師可以對(duì)學(xué)生當(dāng)前的情況有所了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)模式，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。問(wèn)題的提出可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高，掌握更加全面的數(shù)學(xué)內(nèi)容，或者是學(xué)到更為便捷的做題方法，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的相應(yīng)措施

（一）注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)學(xué)科較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)較難理解，另外，數(shù)學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)十分龐雜，其中包含的概念公式理解起來(lái)難度較高。學(xué)生的抽象思維能力較差，理解起來(lái)困難，達(dá)不到完全掌握的地步，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不理想，這使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，在課堂中很少提出問(wèn)題。要想培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，必須提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與到課堂中。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)“三視圖”的時(shí)候，有些學(xué)生的空間思維能力較差，對(duì)一些書上的平面圖形難以有立體的認(rèn)識(shí)，教師在這個(gè)時(shí)候可以使用一些小道具，用正方體給學(xué)生在課堂上搭建這些圖形，或者是使用多媒體設(shè)備進(jìn)行動(dòng)畫演示，幫助學(xué)生直觀地看到這個(gè)模型。有了這樣形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生思考的難度會(huì)有所降低，可以有效幫助學(xué)生解決空間思維能力差這一問(wèn)題，通過(guò)這樣的演示，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，在觀看的過(guò)程中教師可以不斷啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)圖像提出自己的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論交流，得出自己的答案，最終教師可以公布正確答案，再進(jìn)行細(xì)致的講解，幫助學(xué)生加深對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠提出問(wèn)題。

（二）營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)氛圍是確保課堂教學(xué)有效開展的前提，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)科作為理科性學(xué)科，與語(yǔ)文、英語(yǔ)這些學(xué)科的差別較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度，導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了畏懼心理，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，這使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為極為被動(dòng)的事情，學(xué)習(xí)的有效性也得不到保證。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)和學(xué)生展開互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，在相對(duì)寬松的課堂氛圍中，學(xué)生才能提出自己的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的樂(lè)趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行一些游戲，在學(xué)習(xí)“實(shí)數(shù)、有理數(shù)……”這部分內(nèi)容的時(shí)候，可以由教師說(shuō)出數(shù)字，學(xué)生回答這些數(shù)字是所學(xué)的哪一種，通過(guò)這樣的活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的無(wú)限樂(lè)趣，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)提出疑問(wèn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)能力是十分重要的。教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)能力對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極作用，在課堂教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味性，能夠提出問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自主提問(wèn)能力的提高，從而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]張常紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的實(shí)踐與思考[J].學(xué)周刊，2016（21）：184-185.

[2]王桂云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方法探析[J].中國(guó)校外教育，2014（S2）：225.