郭巍

摘 要：課堂教學的有效性決定了教學質(zhì)量的高低，尤其是對小學數(shù)學教學來說，有效的課堂教學，能引發(fā)學生主動思維、探究分析、解決問題，從而形成一定的數(shù)學思維，面對生活中的數(shù)學問題產(chǎn)生探究解決的數(shù)學意識，通過所學知識的遷移應用成功解決問題，對學習數(shù)學產(chǎn)生濃厚而持久的興趣。要著力打造課堂教學，力求通過先進的教學觀念、獨具匠心的教學設計、科學的教學評價，不斷對課堂教學進行優(yōu)化，從而讓小學數(shù)學課堂綻放活力之花。

關鍵詞：數(shù)學課堂教學;主體性;開放式;多元化

一、改變傳統(tǒng)觀念，準確定位角色

當前，一些數(shù)學課堂看上去“有聲有色”，教師賣力講述，情境創(chuàng)設熱熱鬧鬧，但觀察學生，則會發(fā)現(xiàn)他們索然無味地聽講，熱鬧場景的背后，學生湊熱鬧的多，主動思考的少。究其原因，正是因為教師未能明確課堂教學角色的定位，使主體角色概念模糊。教師沿用傳統(tǒng)的老套教法，我講你聽，導致學生缺乏主動性，難以喚醒他們課堂主人的情感。與此同時，“為創(chuàng)設而創(chuàng)設”的情境，教師考慮的是形式，沒有關注學生的需求，未能從激發(fā)學生的主體性上進行教學設計。因此，要對課堂教學進行優(yōu)化，教師一定要將角色定位準確，從而充分圍繞學生這一主體去進行教學設計，要將自己的陳述變得精而少，把更多的空間和時間留給學生去思考、去探究、去分析、去解決問題，讓學生主動參與整個教學的過程，讓他們通過問題的引領或者具體活動的參與，調(diào)動自我的思考力和探究力，從淺入深，變成知識的觀察者、發(fā)現(xiàn)者、探究者和創(chuàng)新者。學生的主體性被激發(fā)，課堂教學則能實現(xiàn)優(yōu)化。

二、精心設計教學，秉承開放態(tài)度

教師圍繞學生這個主體進行教學設計，必然要結(jié)合教學目標的需求以及學生的需求，同時還要尊重學生的個體認知差異去設計不同的教學任務，同時按照一定的梯度來進行問題的設計，這樣能使不同的學生都得到一定程度上的發(fā)展。在具體的教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容來營造良好的教學氛圍，學生在充滿快樂的氛圍中，保有愉悅的心理狀態(tài)，心中充滿學習的激情，同時也會主動地進行思考與創(chuàng)造。教師在整堂課的教學中，要把握教學節(jié)奏，以環(huán)環(huán)相扣的段落銜接以及問題串聯(lián)，給學生布置每一階段的教學任務，引導學生全身心地投入其中，讓學生在參與中集中注意力，同時在興趣被激發(fā)、情感被激活時，讓學生切身感受自己的存在感和主人意識，讓學生始終在思考探究，從淺層的解決問題獲得喜悅感到深層次的了解知識架構(gòu)，并學以致用獲得成功感，學生始終以全副精力投入學習中。為此，教師在教學情境創(chuàng)設時，秉承開放態(tài)度，不拘泥于書本與教材，而是通過了解學生的認知規(guī)律，找準學生與數(shù)學知識相融的方式、方法，如利用生活場景創(chuàng)設、多媒體課件、實踐操作、調(diào)查活動等，拉近彼此距離，其中創(chuàng)設生活情境極易讓學生產(chǎn)生親切感。教師把數(shù)學問題融入生活實際中，讓學生感受數(shù)學的無所不在以及它的生活化。比如，在學習“利息”這一知識時，教師在課堂上創(chuàng)設生活情境，讓學生扮演客戶、儲蓄員等角色來體驗這節(jié)課的知識點，通過模擬某銀行的利率表，讓學生了解利息、嘗試計算利息。這一情境創(chuàng)設，為學生提供了積極思考、參與體驗的平臺，主動用所掌握的知識解決實際問題，從而筑牢自我的知識體系。

三、作業(yè)講評及時，構(gòu)建評價體系

在小學數(shù)學課堂教學中，還包括課堂練習以及作業(yè)，課堂練習以及課后作業(yè)都是對課堂教學效果的一種反饋，是評價教學質(zhì)量的試金石。作為教師，對學生練習中所出現(xiàn)的問題，要及時進行講評，讓學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，建立錯題集，找準其錯誤背后的原因是什么，從而幫助學生從自己的錯誤或缺漏中，認識到自己是粗心還是理解不透徹，抑或是思維僵化，需要發(fā)散思維的訓練。作為教師，對練習或者作業(yè)的評價方式，還可以采取多元方式，如學生自評、生生互評等，讓學生學習和借鑒他人先進的思維方法，取長補短。如同樣的一道題，有的學生能想出多種解法。教師可以鼓勵學生驗證他人的不同方法是否正確，從而幫助學生更好地掌握知識點，提高知識的運用能力。教師在作業(yè)或練習講評時，要讓學生自主思考，并發(fā)現(xiàn)自身解題中存在的關鍵性問題，而不是替代學生去思考、去告知答案，把整個探索的過程重新讓學生經(jīng)歷一遍，從而進一步鞏固所學，提高他們運用知識的遷移能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，如此才能舉一反三，融會貫通地運用所學解決問題。

總之，要讓小學數(shù)學課堂具有新的活力和生命力，作為教師要不斷與時俱進，通過先進的教學理念來指導自己的教學方法，并圍繞學生這一中心去設計教學，不斷優(yōu)化課堂，引領學生主動參與、思考探究，從學以致用中體驗成功感。

參考文獻：

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[2]田承慧.探微小學數(shù)學課堂有效教學策略[J].知識窗（教師版），2019（12）.