孫雪嬌

摘 要：語文學(xué)習(xí)因其教學(xué)內(nèi)容豐富的包容性需要通過實(shí)踐運(yùn)用來熟練掌握，這與陶行知先生的“生活即教育”理論不謀而合，二者都強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對(duì)教育的重要意義。陶行知先生的“六大解放思想”解放了孩子的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時(shí)間，讓孩子在課堂可以做一個(gè)“自由人”，可以很好地指導(dǎo)小學(xué)低齡段學(xué)童的語文課堂學(xué)習(xí)。課堂表演基于兒童低齡段的學(xué)齡特點(diǎn)，打破常規(guī)的語文課堂教學(xué)，不僅豐富了語文課堂教學(xué)的組織形式，為學(xué)生在課堂上運(yùn)用語文知識(shí)創(chuàng)設(shè)了機(jī)會(huì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的積極性，還加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)一步深入文本，幫助將習(xí)作內(nèi)容更加具象化、形象化。

關(guān)鍵詞：情境表演;學(xué)習(xí)主動(dòng)性;解讀文本;豐富習(xí)作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分”，強(qiáng)調(diào)了語言文字在人際交往中的重要作用。而“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”鮮明地指出了語文課程需要在廣泛的實(shí)踐應(yīng)用中才能被熟練掌握，突出了語文的實(shí)踐性。課堂表演形式契合了語文多樣性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，不僅豐富了課堂教學(xué)形式，還解放了學(xué)生在課堂上的肢體與思維，提升學(xué)生在課堂中主人翁的意識(shí)，讓孩子更積極、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。

一、課堂教學(xué)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中承擔(dān)著至關(guān)重要的角色。日常的語文課堂教學(xué)以字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，學(xué)生對(duì)文本的解讀大多通過不同形式的誦讀來實(shí)現(xiàn)，以讀促悟。但低齡段學(xué)童之間學(xué)習(xí)能力的差異性決定了他們對(duì)文本理解的水平參差不齊，語文感悟能力較強(qiáng)的學(xué)童已在多種形式誦讀文本的過程中實(shí)現(xiàn)與作者的共情，但語文感悟能力弱的學(xué)童本身對(duì)記憶字詞都有困難，理解文本內(nèi)容無疑是難上加難。

課堂表演學(xué)生提供了展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，提升了他們的學(xué)習(xí)自信。部分低齡段孩童由于語言表達(dá)能力較弱，加上知識(shí)儲(chǔ)備量的不足使他們不能運(yùn)用準(zhǔn)確的文字表達(dá)心中所想，故而呈現(xiàn)出游離于課堂之外的狀態(tài)。而課堂表演適時(shí)地解放了學(xué)生的四肢與思維，對(duì)表演者來說，讓不善言辭的學(xué)生可以用他們擅長的肢體動(dòng)作來與同學(xué)和老師傳遞情感的信息，使這些孩童內(nèi)心的情感符號(hào)得以外化，加強(qiáng)了他們與老師、學(xué)生之間的情感交流，提升了會(huì)表演的學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

課堂表演的對(duì)象不應(yīng)局限于學(xué)生。教師作為課堂的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的引領(lǐng)示范作用能給予學(xué)生表演的勇氣。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教師詳盡的文字解讀雖然已幫助學(xué)生將文字信息碎片化，但對(duì)感悟能力弱的學(xué)生仍然很難消化。相反，教師聲情并茂的表演和高低起伏的聲線不僅能創(chuàng)設(shè)情境，很好地帶

動(dòng)課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能給學(xué)生提供一定的示范作用，給缺乏表演自信的學(xué)生一絲鼓勵(lì)。

二、課堂教學(xué)有助于學(xué)生解讀重點(diǎn)字詞和感受人物

課堂表演將文本中的文字符號(hào)巧妙地轉(zhuǎn)化為人物的動(dòng)作、神態(tài)、表情，學(xué)生十分喜聞樂見。低齡段的學(xué)童對(duì)文字的重點(diǎn)字詞和人物的解讀還存在一定的困難，可人物臉上外化的臉譜表情以及稍顯夸張的肢體動(dòng)作卻是他們?nèi)粘Ｉ钪惺煜げ贿^的。

課堂表演可以幫助學(xué)生理解文本中重點(diǎn)的詞語與語段。文本中有些詞語很難用語言解釋清楚，卻可以簡單地用一個(gè)動(dòng)作來幫助理解。例如，在教學(xué)《找春天》時(shí)，起初教師只是讓學(xué)生多種形式地誦讀文本，部分學(xué)生與文中美麗的語言仍有一定的距離感。教師用輕柔的話語配上以手掩面的嬌羞動(dòng)作和低頭抬眼的嬌羞神態(tài)，讀著“春天是個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”這句話，學(xué)生能很快感受到春天如小姑娘般嬌羞，體會(huì)此處比喻的妙用，這比單純的文字解讀更直觀。低齡段學(xué)童由于心智較單純，不吝于表達(dá)，動(dòng)作、表情表演比較自然、到位，更讓人有代入感。

課堂表演可以幫助學(xué)生深切地了解不同人物的形象。當(dāng)文本中人物眾多時(shí)，通過由不同的學(xué)生扮演文本中不同的人物形象，直觀的角色扮演可以幫助學(xué)生理清這些人物的內(nèi)在關(guān)系，不易混淆。而將文本中對(duì)人物描述的提示語直接外化為表演者臉上的動(dòng)作、神情，將人物的語言從呆板的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變?yōu)榧由蟿?dòng)作的“臺(tái)詞”，把符號(hào)化的文字變得更圖像化、具象化，可以幫助學(xué)生通過觀賞這段重現(xiàn)的故事情節(jié)來感受不同人物之間的性格特征，并在腦海中留下深刻的印象，引發(fā)思考，實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

三、課堂教學(xué)有助于豐富寫作的內(nèi)容

習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也可以依靠課堂表演來進(jìn)行突破。一、二年級(jí)的習(xí)作多以看圖寫話為主，有的學(xué)生對(duì)畫面的理解只停留在圖畫勾勒出的簡單內(nèi)容，而對(duì)故事的起承轉(zhuǎn)合無法描寫詳盡，單純靜止的圖畫內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化成生動(dòng)、有趣的故事呢？直觀的課堂表演很好地實(shí)現(xiàn)了這一轉(zhuǎn)變，將靜止的圖畫轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)、有趣的人物形象。

“表演是一種創(chuàng)造性的身體練習(xí)，表演活動(dòng)為學(xué)生在時(shí)間和創(chuàng)新領(lǐng)域充分展現(xiàn)個(gè)性，開辟了廣闊空間”，課堂表演充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性，符合低齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課的熱情。但需注意的是，課堂表演只是語文教學(xué)的手段之一，并非語文教學(xué)的主要內(nèi)容，因此在課堂組織表演時(shí)也要注意時(shí)間的合理安排，切不可喧賓奪主，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)流于形式。

參考文獻(xiàn)：

王英芝.語文課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的表演[J].小學(xué)教研，2020（6）：37-38.