童芝芳

摘 要： 只有正確合理地使用教具學(xué)具，為學(xué)生提供模型和豐富感性認(rèn)識，幫助學(xué)生理解抽象的概念，把課內(nèi)外知識加以拓展，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，結(jié)合生物知識多維度教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。組織第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生能力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的積極性與主動性，讓學(xué)生自己支配學(xué)習(xí)時間。

關(guān)鍵詞： 教具 教學(xué)內(nèi)容 學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生注意力容易分散，利用直觀教具是吸引他們注意力的最好手段，但在教學(xué)過程中我們注意到趣味性與知識性的融合，從生活小常識入手，合理利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

一、合理利用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生物學(xué)的情趣

生物教學(xué)中，借助直觀教具進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于直觀教學(xué)的情景中，調(diào)動學(xué)生積極思考，由此獲得豐富的生活經(jīng)驗，生物得天獨厚的優(yōu)點，在于有許多能吸引學(xué)生的直觀教具，其中包括傳統(tǒng)的桂圖、模型、實物和標(biāo)本，現(xiàn)代化的多媒體等。生物課堂教學(xué)中如果能恰當(dāng)運用教具，則有助于學(xué)生對知識的理解和掌握，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在實際應(yīng)用這些教具的過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這些教具的興趣程度并不相同，往往是實物、標(biāo)本超過非實物的，有立體感的超過無立體感的，能活動的超過不能活動的，有聲光的超過無聲光的。這些教具能把學(xué)生的多種感官充分調(diào)動起來，獲得感性知識，促使學(xué)生積極探索。因此。在教學(xué)過程中我們注意針對學(xué)生興趣，選擇最適當(dāng)?shù)慕叹吆侠硎褂?，做到實物與非實物、立體與平面、運動與靜止、有聲光與無聲光的有機結(jié)合，通過直觀演示，有助于形象講解和指導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生多感官，使學(xué)生獲得最佳視聽感覺，如上形態(tài)結(jié)構(gòu)課時，盡可能選用實物或標(biāo)本，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對他們不熟悉的實物、標(biāo)本或模型，興趣濃厚，總要看一看、摸一摸，即使那些很熟悉的洋蔥、紫菜，也會使同學(xué)們感到親切，而染上不同顏色的葉脈則更使他們興趣倍增。教師教具的使用，不只是為了直觀地演示給學(xué)生看，更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用，教學(xué)中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情境，讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動起來。上生理功能課時，盡量采用活動教具或多媒體，使同學(xué)們能看到這些生理功能的動態(tài)過程，如光合作用、蒸騰作用、雙受精等過程。直觀教具的使用，既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能防止把生物教成“死物”，使教與學(xué)雙方都感到直觀而輕松，如教師利用簡筆畫能給教學(xué)帶來意想不到的效果。同時在平日教學(xué)中，教師要時刻教育學(xué)生遇到問題的時候，要善于借助身邊的實物，幫助自己思考并養(yǎng)成習(xí)慣，有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；有利于節(jié)省課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)效率。

二、適當(dāng)充實教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

知識拓展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的課堂，學(xué)生的收獲也會大打折扣。生物教學(xué)的依據(jù)是教材，偏離教材的做法是不現(xiàn)實的，但是，我們也體會到，學(xué)生需要以豐富的知識經(jīng)驗和生活體驗作為學(xué)習(xí)生物的背景，要讓學(xué)生多走向生活，在課堂上結(jié)合學(xué)生實際和當(dāng)?shù)鼐唧w情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)補充，于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，拓展生物學(xué)知識，開發(fā)學(xué)生的智力都有益處。如講到葉片結(jié)構(gòu)時，介紹了葉脈書簽的做法，講到光合作用時，介紹了除教材外其他的驗證光合作用釋放出氧的方法，教學(xué)中，除了要重視教材外，教師還要對課本內(nèi)容加以引申，拓寬學(xué)生知識面，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察，啟發(fā)學(xué)生思維，從中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，讓創(chuàng)新精神在學(xué)生身上發(fā)揚光大。例如講到藻類植物時，介紹了“赤潮”的成因，講到裸子植物時，介紹了我們特有的裸子植物如水杉像大熊貓一樣成為我國與外國友好交往的“國品”，這些課外知識，不僅可以引出課內(nèi)知識，還可以將課內(nèi)的知識延續(xù)到日常生活中，同時可以鞏固課內(nèi)知識，提高課堂教學(xué)效率。課外活動課是課堂教學(xué)的重要組成部分，能補充和延伸課堂教學(xué)的不足，對課堂教學(xué)有很好的促進(jìn)作用，課外興趣活動的積極開展，對學(xué)生掌握和運用知識探索自然規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力起著很重要的作用。結(jié)合教材內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行美化和綠化等思想教育，努力挖掘教材中的德育因素，潛移默化地將思想教育寓于傳授知識之中，做好教書育人，這是教師的基本職責(zé)，因此在教學(xué)中要增強民族的自信心和自豪感，結(jié)合根、莖、葉及植物是整體的知識，教育學(xué)生要愛護(hù)校內(nèi)外的一草一本等。

三、讓學(xué)生充當(dāng)課堂教學(xué)的主角，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在生物課中，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師主要是列出學(xué)習(xí)提綱和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生好動，而且好勝，這一點可從課堂提問紛紛舉手要求回答充分體現(xiàn)出來，如果讓他們到講臺上做演示實驗，更是求之不得的事情，結(jié)合不同層次的學(xué)生提出不同要求，鼓勵學(xué)生積極參與，使全體學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中，我們改變由教師演示講解、學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象的做法，通過實踐，我們體驗到，由學(xué)生完成演示實驗，可以改變學(xué)生只看到實驗現(xiàn)象，只覺得現(xiàn)象的好看、有意思，為學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)的交流平臺，至于具體實驗如何做卻一知半解的缺陷，因為同學(xué)們既然想上去做演示實驗，必然首先要懂得這些實驗如何做，在老師的點撥下，學(xué)會了學(xué)習(xí)。設(shè)疑是在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力，同時啟發(fā)學(xué)生思維的重要手段。在教學(xué)中，我們注重把設(shè)置的問題與學(xué)生日常生活知識感興趣的事物或相關(guān)學(xué)科的知識聯(lián)系起來，如在講到“嫁接”時就向?qū)W生提出在一棵橘子樹上接上其他不同品種的柑橘枝條或芽結(jié)出來的果實將會怎樣，如果在這棵橘子樹上接上槐的枝條，會不會成活，等等，這樣吸引了學(xué)生的注意力，并使他們積極地討論和思維起來。又如講到松樹葉的形態(tài)時，苔蘚植物在樹干上的不平衡分布時，結(jié)合地理科的針葉林、太陽在地球的照射情況的知識，使學(xué)生注意力集中，回答問題積極而主動。興趣的培養(yǎng)不僅依靠課堂內(nèi)，還要通過課外的組織和培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我們結(jié)合學(xué)生的年齡和興趣，結(jié)合教材內(nèi)容，開展多樣的第二課堂活動，使學(xué)生自覺主動地參與課外活動，如開展生物科技小實驗，到植物區(qū)或校園內(nèi)識別所學(xué)過的生物，種植各種植物，等等。以上是我在教學(xué)過程中，針對學(xué)生心理特點和興趣愛好，采取的一些做法。實踐證明，教學(xué)方法能針對學(xué)生心理特點，對激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識情趣，完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生能力有舉足輕重的作用。