隋蓓蕾

摘 要：在新課程改革推行之后，語文教學(xué)呈現(xiàn)出多種閱讀教學(xué)模式，其中單元主題閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，引起了很多教師的關(guān)注。通過對單元主題閱讀的內(nèi)涵以及實(shí)施意義進(jìn)行分析，闡述了在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施單元主題閱讀模式的具體路徑，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;單元主題;閱讀教學(xué);模式

單元主題閱讀，主要是將教材中的每個(gè)單元當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，如果將單元主題比作一根藤，課文內(nèi)容就是藤上的瓜，用藤串瓜，開展整體教學(xué)，這種教學(xué)模式被稱作“單元主題閱讀教學(xué)”。在小學(xué)語文教材中，各年級、各單元之間都有主題，這些主題有著密切的聯(lián)系。小學(xué)語文教材中有個(gè)明顯的特征，就是根據(jù)特定的主題來安排、組織每個(gè)單元的內(nèi)容，對于此種設(shè)計(jì)方式，需要教師將單元主題作為線索，針對性地開展教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師并沒有根據(jù)單元主題來開展教學(xué)，而只是針對單元內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容開展分散教學(xué)，這種做法不利于學(xué)生閱讀能力的提高。因此，需要引起教師關(guān)注，探究單元主題閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，進(jìn)一步開展深度學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文單元主題閱讀教學(xué)的實(shí)施意義

單元主題閱讀模式與以往的閱讀模式有所不同，主要是讓學(xué)生通過自主閱讀，較為深刻地吸收、內(nèi)化語文知識。首先，單元主題閱讀模式對學(xué)生興趣的激發(fā)具有促進(jìn)作用，由于小學(xué)生具有非常強(qiáng)的好奇心，他們會因?yàn)橄矚g某件事物，或者因?yàn)閷δ硞€(gè)人物感興趣，而非常專注地開展單元主題閱讀，這種閱讀是學(xué)生自愿的。其次，通過單元主題閱讀，從發(fā)現(xiàn)問題到思考問題，再到解決問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。最后，利用單元主題閱讀模式，教師可以將其中的知識進(jìn)行有效劃分，學(xué)生通過知識的不斷積累，能夠從更大范圍上拓寬自己的閱讀視野，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文單元主題閱讀模式實(shí)施的具體路徑

（一）立足單元材料，深度挖掘文本內(nèi)涵

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該將教材內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要重點(diǎn)講解的要精讀細(xì)講，其他的只要略讀就行。教師要以單元主題為核心，組織教材開展拓展式主題閱讀教學(xué)。如可以選取部編版小學(xué)語文教材中的《千里躍進(jìn)大別山》《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)

候》《愛迪生》《李時(shí)珍》，這四篇的主題，不管是千里躍進(jìn)大別山與飛機(jī)遇險(xiǎn)時(shí)的堅(jiān)持精神，還是愛迪生發(fā)明燈泡過程中的心酸，或者李時(shí)珍采藥不畏艱苦的精神，都與“堅(jiān)持”有著密切的關(guān)系。

教師通過深度剖析該組課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)出創(chuàng)新性的教學(xué)方法，要方便學(xué)生接受，幫助學(xué)生更加深刻地理解作者想要表達(dá)的中心主旨，學(xué)會有效地傳承文化，才能帶來正面影響。學(xué)生并不是缺少閱讀，而是缺少有主題的閱讀，特定主題的閱讀可以有效彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏。尤其是對于生活閱歷少的兒童來說，書籍好似一部豐富的生活史，通過有主題的閱讀，能夠幫助他們潛移默化地學(xué)習(xí)到更多知識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升單元主題閱讀效率

閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的重要能力，同時(shí)也是語文考試中一項(xiàng)重要的能力。單元主題閱讀可以有效結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，深度挖掘單元主題內(nèi)在的教育價(jià)值，教師應(yīng)該通過閱讀教學(xué)方式的合理設(shè)計(jì)，促使每個(gè)學(xué)生對主題閱讀內(nèi)容都能自主選擇，從最大限度上提高學(xué)習(xí)效率。

教案的設(shè)計(jì)對教學(xué)指導(dǎo)具有重要作用，語文教師要結(jié)合每節(jié)課的課堂目標(biāo)與重難點(diǎn)知識，通過科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法。比如，單元教學(xué)完成之后，教師可以推薦與本單元內(nèi)容共通的閱讀材料，這些閱讀材料要具備文學(xué)性，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文主題進(jìn)行分析，正確歸類具有相同主題的課文，并有目的地選擇同類課文中最具代表性的文

章，提高學(xué)生語文單元主題閱讀的能力，進(jìn)而提高學(xué)生主題閱讀的效率。

（三）尋找單元主題共同點(diǎn)，形成整體感知

在開展單元主題閱讀教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生先行閱讀文本內(nèi)容，明確此單元需要掌握的知識脈絡(luò)，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，之后自行預(yù)習(xí)單元中的每篇文章?？紤]到小學(xué)生的閱讀能力有限，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組之間溝通交流文本內(nèi)容，方便其更加深刻地掌握課文。在實(shí)際執(zhí)行過程中，教師不能孤立地將某個(gè)單元或者某篇的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出來，而是要根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)的目標(biāo)，與語文大綱要求相結(jié)合，尋找其相同點(diǎn)之后再設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生深刻地體會語文知識的相融相通，完成深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

綜上所述，根據(jù)閱讀教學(xué)實(shí)踐分析，單元主題閱讀具有的意義非凡。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，聽老師講解是不可或缺的一個(gè)過程，但是自己要形成真正的語文學(xué)科理解能力，還需要在語文閱讀的過程中完成自我消化，再結(jié)合生活實(shí)踐，方能真正體會到書中的精髓。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握單元主題閱讀的方法，逐漸提高閱讀能力。

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