盧文龍

摘 要：為了不斷提高小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)該靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，打造高效語(yǔ)文課堂教學(xué)，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高夯實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;高年級(jí);課堂教學(xué);方法

為充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)一定要凸顯學(xué)生這一主體，采取靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，從而打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、構(gòu)建良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

積極創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、活躍的語(yǔ)文課堂氣氛，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，不但能提高教學(xué)效率，還能提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上要以飽滿的熱情、親切自然的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給枯燥的課堂教學(xué)內(nèi)容賦予一定的感情色彩，形成和諧融洽的課堂氣氛，學(xué)生感同身受，受到感染，與教師產(chǎn)生積極的情感互動(dòng)，自然而然投入學(xué)習(xí)之中。教師用微笑面對(duì)學(xué)生，多給予學(xué)生鼓勵(lì)，尊重學(xué)生差異，傾聽學(xué)生的想法與意見，通過(guò)細(xì)致入微地觀察，發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)捕捉閃光點(diǎn)，給予鼓勵(lì)性的正向引導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生愉悅情感，舒緩學(xué)習(xí)壓力，積極投入學(xué)習(xí)之中，自然而然地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

二、以境激趣，搭建交流討論平臺(tái)

情境創(chuàng)設(shè)有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅心理，有利于學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)與教師的教同頻共振，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。如講解《絲綢之路》這篇課文前，教師要求學(xué)生課前利用一定手段搜集、整理、加工、獲取有關(guān)絲綢之路的信息，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要地進(jìn)行概括。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以及所獲取的信息，教師開展針對(duì)性的教學(xué)。通過(guò)利用相關(guān)圖片、地圖或者影像創(chuàng)設(shè)情境，讓生生之間互相交流，講述最喜歡的部分，體會(huì)絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用。接著創(chuàng)設(shè)“絲綢之路的價(jià)值與意義是什么”問(wèn)題情境，進(jìn)一步讓學(xué)生們自主思考、探究問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，同時(shí)，也讓學(xué)生嘗試分析“為何稱之為絲綢之路”，從而深刻了解西部的輝煌歷史，進(jìn)一步理解絲綢之路在經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中所起到的重要作用。通過(guò)激發(fā)學(xué)生們對(duì)于西部歷史的了解，以及對(duì)絲綢之路故事的閱讀，讓學(xué)生們產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)美好山河的熱愛(ài)。同時(shí)也激發(fā)出學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的熱情，產(chǎn)生民族自豪感。

三、巧設(shè)疑問(wèn)啟發(fā)教育，激發(fā)探索精神

小學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)，在語(yǔ)文課堂中注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，容易分散，自我調(diào)控能力較弱，如果上課提的問(wèn)題缺乏趣味性和啟發(fā)性，則難以激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)不能采取灌輸式的教學(xué)模式，也不能以教師為中心，必須明確學(xué)生才是課堂上的主角，教學(xué)策略的實(shí)施都要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)火索，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師適時(shí)提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，使學(xué)生的注意力快速凝聚，活躍思維，投入探究之中，更好地理解文本，提高學(xué)習(xí)能力。如《西游記》作為四大名著之一，不僅是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言的典范，也是學(xué)生喜歡讀、樂(lè)意讀的好書。《猴王出世》課前預(yù)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生讀一讀《西游記》，并結(jié)合課文內(nèi)容提出若干疑問(wèn)：“《西游記》對(duì)大家來(lái)說(shuō)都不陌生，那么在這部古典文學(xué)中，你最喜歡誰(shuí)？”“你能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎？”“你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？”讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題重溫《西游記》，并預(yù)習(xí)課文，思考問(wèn)題。課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，大膽說(shuō)出自己的看法。這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，充分激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)讀書的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。為了讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的想法，教師搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓生生之間進(jìn)行討論、交流，對(duì)文本的理解則更為深刻，進(jìn)一步提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和探索精神，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

四、善于運(yùn)用課程資源，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要的任務(wù)，在教學(xué)之中，要圍繞學(xué)生這一主體選擇教學(xué)資源。通過(guò)挖掘、整合符合學(xué)生認(rèn)知需求的課程資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主探究、自主分析，參與到整個(gè)教學(xué)以及學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，切實(shí)調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不斷解決新問(wèn)題，并建構(gòu)自我的知識(shí)體系。例如，在課堂教學(xué)中，不僅僅呈現(xiàn)教材，同時(shí)滲透和文本有關(guān)的其他背景資料，從而開闊學(xué)生視野、發(fā)散思維，更好地理解文本思想內(nèi)容，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)詞句含義，提高語(yǔ)言感知能力，了解作品寫作特點(diǎn)。文學(xué)藝術(shù)是對(duì)生活的凝練，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本中找尋生活原型，豐富體驗(yàn)，并逐步學(xué)會(huì)解讀文本，從“淺閱讀”向“深閱讀”逐步邁入，才能不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，圍繞學(xué)生這一中心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文的魅力，獲得心靈的滋養(yǎng)、精神的洗禮。

參考文獻(xiàn)：

魏薇.教師課堂教學(xué)決策研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2011.