張安國

摘 ?要：語文閱讀，能夠增加小學生的漢字儲備，豐富小學生的視野，讓其更好地認識世界。但是，在實際教學中，仍舊存在著許許多多的問題，大大降低了閱讀教學的效果。本文就小學語文閱讀教學策略進行分析，以期為同行提供參考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

閱讀這一板塊的知識在語文教學中的重要性非同小可，作為一名語文教師就一定重視起發(fā)揮閱讀的作用。下面就結合自身十幾年的教學經(jīng)驗談一談閱讀教學的重要性及如何培養(yǎng)學生閱讀的興趣。

一、培養(yǎng)學生的探索潛力、實踐精神

語文書為小學生呈現(xiàn)的是靜態(tài)的文本。然而，語文教師更應該做的是，利用信息技術的動態(tài)模式實現(xiàn)資源的動靜結合，以及文本的內(nèi)外兼修，幫助學生在深入理解課文的同時，深挖課文文本形式背后的規(guī)律，學會并實踐作者的行文方式。在《我要的是葫蘆》中，學生通過自讀、朗讀、合作讀等多種形式，很容易就掌握了基礎知識、理解了課文的大概內(nèi)容。這時，教師可以對學生提出更高的要求，利用多媒體信息技術，把課文改編成有教育意義的漫畫，讓學生更有興趣深入理解課文，思考故事背后的寓意。同時，學生還可以學會以漫畫的動態(tài)形式再現(xiàn)課文，實現(xiàn)學以致用。不僅加深了學生對課文的理解，還是一種跨學科的探索和實踐。

二、重視主動閱讀，改善教學策略

閱讀作為小學語文教學中重要的構成部分，對于學生語文核心素養(yǎng)的提升具有非常重要的作用。因此，小學語文教師在教學時，應當結合新課標的內(nèi)容，以學生為核心，以協(xié)助提升為手段，改善學生的閱讀習慣，讓學生從被動閱讀，轉為主動積極閱讀。教師在教學中，需要靈活教學內(nèi)容和問題答案，讓學生能夠在閱讀后，擁有足夠的時間思考和想象。小學生在進行群文閱讀的過程中，一定要堅持獨立自主地進行閱讀，遇到問題時自己思考，通過查資料或向他人請教的方法及時解決。群文閱讀是從整體把控，學生的整體理解更能幫助他們收獲更多，真正使其從“海量閱讀”中理解文章內(nèi)涵，如此收獲必定能激發(fā)學生們對群文閱讀的興趣。

三、組織學生合作探究文本問題

在小學語文閱讀教學中，教師不僅可以借助通篇閱讀的方法進行文本講解，教師還可以利用此階段學生的好奇心這一特點，讓學生帶著問題進行課文閱讀?；趯W習共同體理念下讓學生進行自問自答，從而形成以學生為主體的閱讀教學模式。而在這種閱讀教學模式中，學生對問題的“觸覺”更加敏銳了。例如《普羅米修斯》這篇課文。在課堂教學之前，教師特意沒有給學生布置課前預習的任務，但在教學時，教師卻提出了問題。這樣做的目的是為了給學生留下懸念，讓學生帶著閱讀目的去進行閱讀，讓學生在閱讀過程中伴隨著思考。在閱讀教學過程中，教師首先讓學生通過提問的方式來表達自己對文本的疑惑，然后讓學生進行合作探究以便來解答其之前所提出的疑惑。

總之，閱讀教學是不容忽視，知識的積淀，文化底蘊的生成都離不開閱讀，腹有詩書氣自華，知識的積累沒有捷徑，只有堅持。

（責任編輯：莫唯然）

參考文獻：

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[2]徐創(chuàng)才. 小學語文群文閱讀教學中存在的問題及對策分析[J]. 內(nèi)蒙古教育，2019（36）：127-128.