趙正威

【摘 ? 要】 ?初中數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生在情境中感悟和理解數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;同時感受數(shù)學(xué)知識在生活中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。

【關(guān)鍵詞】 ?初中數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè);數(shù)學(xué)思維

相對于小學(xué)階段，初中數(shù)學(xué)更加強調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，重視學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯推理能力的培養(yǎng)，因此課堂內(nèi)容相對枯燥乏味。初中數(shù)學(xué)教師在課堂上創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境輔助教學(xué)，可以讓學(xué)生在情境中感悟和理解數(shù)學(xué)知識，提升對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣;同時感受數(shù)學(xué)知識在生活中的有效應(yīng)用，幫助學(xué)生更加深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略進行分析。

一、創(chuàng)設(shè)概念情境，激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

概念情境教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個體差異，在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)有效創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識概念。概念情境主要是通過借助多媒體動畫等視覺化的演示創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生從視覺上感受理解相關(guān)數(shù)學(xué)概念，從而更加準確地記憶數(shù)學(xué)概念知識。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《正數(shù)與負數(shù)》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師就可以借助多媒體圖示創(chuàng)設(shè)概念情境。圖像中以海平面為中線，描繪出海面底下大約30米處一艘潛艇的畫面，讓學(xué)生記住潛艇與海面之間的距離;然后另一幅畫面呈現(xiàn)海底一條鯨魚游過，鯨魚與潛艇的垂直距離為25米;在鯨魚的上方，有一只海鷗在距離鯨魚20米的地方翱翔。然后通過同一畫面，展示出這三種事物的位置示意圖，引導(dǎo)學(xué)生用正數(shù)和負數(shù)來表示三個不同物體的高度。并引導(dǎo)學(xué)生討論兩種物體之間的高度差分別是多少米。在圖示化的視覺刺激下，學(xué)生更容易產(chǎn)生討論和學(xué)習(xí)的興趣，從而更加積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。這種情境創(chuàng)設(shè)的形式，不僅可以讓學(xué)生輕松理解枯燥的數(shù)學(xué)概念，而且對正負數(shù)之間的關(guān)系有了一定認知。之后教師可以變換動畫中不同的數(shù)字和內(nèi)容，幫助學(xué)生加強對正負數(shù)概念的理解，從而為學(xué)習(xí)正負數(shù)的計算等知識奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重點培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中，逐漸培養(yǎng)出靈敏的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動思考解決問題的動機，并在探索和嘗試之后獲得成功的喜悅，從而滿足學(xué)生的心理成就感，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，更加主動積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《有理數(shù)加法》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境幫助學(xué)生理解和解決數(shù)學(xué)問題。首先，教師可以安排兩名學(xué)生扮演兩只猴子，然后引入問題情境：兩只小猴子在森林中愉快地玩耍，突然發(fā)現(xiàn)一棵蘋果樹，兩只猴子飛快地向大樹爬去。學(xué)生向前走代表猴子爬樹的動作，一個學(xué)生向前走了5米，然后停下，又走了兩米，就摘到了蘋果。另外一個學(xué)生向前走了4米，不小心摔了一跤，向后退了1.2米。此時，教師可以提出問題：“兩只小猴子目前各自爬了多遠？”“沒有摘到蘋果的小猴子還需要再爬多遠才能夠吃到蘋果？”在這種有趣的問題情境中，學(xué)生不僅感受到數(shù)學(xué)問題的豐富和趣味性，而且可以切身體會數(shù)學(xué)概念，理解問題內(nèi)容，從而快速解決教師提出的數(shù)學(xué)問題，提升數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，內(nèi)化數(shù)學(xué)知識

所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終都要應(yīng)用在現(xiàn)實生活當(dāng)中，初中數(shù)學(xué)也不例外。教師應(yīng)在充分了解初中學(xué)生年齡特點及認知水平的基礎(chǔ)之上，結(jié)合學(xué)生所擁有的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)與課本知識相關(guān)的生活情境進行數(shù)學(xué)教學(xué)，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識，樹立在生活中運用數(shù)學(xué)的意識，逐漸將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中。

例如，在學(xué)習(xí)蘇科版初中數(shù)學(xué)七年級上冊《絕對值》這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有趣而現(xiàn)實的生活情境，幫助學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識。如：小明周末跟家人一起出去游玩，他們從家里出發(fā)，開始向東方行駛20千米之后，到達海邊，在海邊沖浪玩耍2小時后，下午小明一家又從海邊出發(fā)，向西行駛大概30千米，去超市購物。購物1小時之后，小明一家開車回到自己家。已知小明的家、海邊和超市處于同一條直線上，以向東的數(shù)值為正，向西的數(shù)值為負，請問小明周末兩個行程的路程分別是多少？用有理數(shù)的絕對值表示。如果汽車每行駛1公里需要耗費的油量為0.15升，請問小明一家周末總共耗費多少油量？在回答問題的過程中，學(xué)生就可以將絕對值的概念理解得更透徹，也能夠輕松算出與自己生活相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。通過結(jié)合生活化情境教學(xué)，學(xué)生可以更輕松地理解數(shù)學(xué)知識在生活中的具體應(yīng)用，并結(jié)合數(shù)學(xué)知識有效解決生活問題，從而改善初中數(shù)學(xué)枯燥乏味的教學(xué)問題，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，教師通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)概念的情境，可以幫助學(xué)生更加輕松地理解數(shù)學(xué)課本上枯燥難懂的概念知識，同時充滿興趣地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中;通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，可以幫助學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識，探尋解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的能力及數(shù)學(xué)邏輯思維能力;通過結(jié)合生活化數(shù)學(xué)情境進行教學(xué)，可以幫助學(xué)生深化理解數(shù)學(xué)知識，并學(xué)習(xí)有效應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。