任虹霞

摘要：“活教育”理論是陳鶴琴先生提出的核心內(nèi)容，目前在我國(guó)幼兒園科學(xué)活動(dòng)中具有非常寶貴的借鑒價(jià)值，對(duì)此，幼兒園科學(xué)活動(dòng)中要以培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)為核心，結(jié)合其身心發(fā)展規(guī)律與科學(xué)活動(dòng)特點(diǎn)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然、貼近生活，以主題化、游戲化、有趣化的科學(xué)活動(dòng)為載體，以注重過(guò)程的科學(xué)評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)力，促使幼兒整體水平提升和科學(xué)活動(dòng)課程的質(zhì)量提升?；诖?，本文以“活教育”理論為主要指導(dǎo)理論，對(duì)幼兒園科學(xué)活動(dòng)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行分析與探究，以期對(duì)我國(guó)幼兒園科學(xué)活動(dòng)課程提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：“活教育”理論;幼兒園;科學(xué)活動(dòng);應(yīng)用實(shí)踐

一、立足幼兒發(fā)展規(guī)律，設(shè)置“活教育”目標(biāo)

科學(xué)活動(dòng)的設(shè)置要建立在幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，要以兒童為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置活動(dòng)目標(biāo)。“活教育”理念強(qiáng)調(diào)兩個(gè)原則：“幼兒的生活需要”“幼兒的學(xué)習(xí)興趣”。結(jié)合當(dāng)下幼兒園活動(dòng)，教師在設(shè)置目標(biāo)時(shí)要注重這幾點(diǎn)：一是科學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒自身的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特征等，將活動(dòng)的各環(huán)節(jié)、各主題、各目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的事物與內(nèi)容。二是科學(xué)規(guī)律，幼兒園的課程最明顯的特點(diǎn)是啟蒙性，要在設(shè)置時(shí)充分結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，并將其融合到幼兒生活中。三是易操作性，幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)較少，在活動(dòng)中所涉及的材料不宜太過(guò)復(fù)雜，要具有易于組織、易于操作的特點(diǎn)，讓幼兒在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，易于觀察，且幼兒對(duì)事物的理解往往通過(guò)直觀觀察形式，簡(jiǎn)單的材料便于幼兒理解。四是興趣性，教師要觀察幼兒當(dāng)下階段的興趣所在，并將這些事物總結(jié)成課程形式，利于幼兒思維擴(kuò)展與提升。

例如，某位中班幼兒在在科學(xué)活動(dòng)室發(fā)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)單的指南針，指南針底座的四個(gè)方向分別貼了幾個(gè)小動(dòng)物的圖案，該幼兒對(duì)此很感興趣，并嘗試用手輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)指針，發(fā)現(xiàn)指針指向了小貓位置，重復(fù)了幾次后發(fā)現(xiàn)指針總是指向小貓，便問(wèn)教師：“我發(fā)現(xiàn)它轉(zhuǎn)不到別的小動(dòng)物，只能轉(zhuǎn)到小貓，它喜歡小貓?！贬槍?duì)幼兒對(duì)指南針的興趣和疑惑，教師可以設(shè)置磁鐵、磁屑的科學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)磁鐵小火車游戲，為幼兒提供簡(jiǎn)單的工具與材料，讓幼兒在充分操作下了解指南針的秘密，在游戲中找到答案。

二、貼近大自然與生活，創(chuàng)設(shè)“活教育”活動(dòng)

對(duì)“活教育”來(lái)說(shuō)，大自然與生活就是其龐大的素材庫(kù)，教師要充分利用身邊的環(huán)境，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出多種多樣的科學(xué)活動(dòng)，為幼兒埋下科學(xué)的種子。一種是大自然中的科學(xué)活動(dòng)，大自然對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一種釋放天性的載體，借助大自然可以讓幼兒提高探索興趣，增強(qiáng)科學(xué)知識(shí)。例如設(shè)計(jì)“大自然奇妙的聲音”活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒在公園或動(dòng)物園聽聽動(dòng)物的聲音，體驗(yàn)生活中聲音的多樣性，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)樂(lè)音與噪音相關(guān)知識(shí)。例如進(jìn)行“樹葉找家”活動(dòng)，在公園或植物園里，帶領(lǐng)幼兒觀察地上的落葉，分辨出落葉是哪棵樹的，根據(jù)樹葉的特征了解常綠樹與落葉樹的知識(shí)。一種是生活中的科學(xué)活動(dòng)，科學(xué)活動(dòng)可以圍繞幼兒的生活展開，例如設(shè)計(jì)“奇妙的彩虹”游戲，引導(dǎo)幼兒采取多種形式自制人工小彩虹，有的幼兒從水管里直接噴出霧狀自來(lái)水，通過(guò)水霧看到彩虹;有的幼兒用三棱鏡觀察太陽(yáng)七種顏色;有的幼兒把鏡子放在水盆里正對(duì)著太陽(yáng)，觀察到彩虹現(xiàn)象。除此之外，還可以進(jìn)行科技感較強(qiáng)的活動(dòng)，如參觀科技館，在科技館里感受未來(lái)科技的魅力，了解相關(guān)科技知識(shí)。

三、注重活動(dòng)過(guò)程，建立“活教育”評(píng)價(jià)

“活教育”理念不僅要注重活動(dòng)過(guò)程的靈活性，還要加強(qiáng)評(píng)價(jià)的“活”。教師一方面要激發(fā)幼兒在整個(gè)活動(dòng)中的探索欲望，也要確保科學(xué)活動(dòng)中探究教育的完整性。因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要將評(píng)價(jià)重點(diǎn)集中在學(xué)生探索過(guò)程中，讓幼兒成為評(píng)價(jià)中心，讓評(píng)價(jià)成為發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)問(wèn)題所在的重要載體，進(jìn)一步改進(jìn)科學(xué)活動(dòng)的制定與實(shí)施。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，整個(gè)過(guò)程的評(píng)價(jià)是對(duì)自身進(jìn)步與否、能力水平高低的直觀認(rèn)識(shí)，對(duì)其提升自我、超越自我具有非常重要的參考價(jià)值。因此，可以說(shuō)科學(xué)的評(píng)價(jià)是進(jìn)一步完善科學(xué)活動(dòng)的有效途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“活教育”理論提出了自然與社會(huì)都成為“活教材”的課程理論，其與較為死板、呆板的教育課程相反，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的廣泛性、靈活性，授課形式的社會(huì)性、生活化，科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)取材與生活與大自然，活動(dòng)形式應(yīng)注重結(jié)合幼兒的生活規(guī)律、生活方式、活動(dòng)特點(diǎn)，以完整的兒童生活為追求目標(biāo)，并讓此形式成為代替課堂的教育形式，真正做到讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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