胡金梅 陳瀟

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，教育也在不斷變化發(fā)展著，教育與互聯(lián)網(wǎng)的融合勢(shì)在必得，正因?yàn)檫@樣的變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而數(shù)學(xué)教學(xué)一直是中職教學(xué)過(guò)程中的一大難題，特別對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)也是他們學(xué)習(xí)過(guò)程中難以跨域的一道障礙。時(shí)代的發(fā)展讓數(shù)學(xué)教學(xué)在不斷地發(fā)生著變化，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式在實(shí)施的過(guò)程中很容易就讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，大大影響了教師在課堂之中的教學(xué)效率，為了能夠有效地完成教學(xué)任務(wù)，中職教師需要針對(duì)學(xué)生的特性進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?，微課教學(xué)就是一項(xiàng)較為實(shí)用的教學(xué)手段，在教學(xué)中能最大化發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;中職數(shù)學(xué);微課教學(xué)

中職學(xué)校在近年的教育改革之下一直在向好的方向發(fā)展，但是他本身所存在的問(wèn)題還是無(wú)法忽視，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力參差不齊，同時(shí)教師所采用的教學(xué)方式也讓教學(xué)變得略有困難。數(shù)學(xué)本身邏輯性很強(qiáng)，無(wú)疑會(huì)花費(fèi)學(xué)生很多精力，并且許多學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也很難產(chǎn)生興趣。而微課教學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅變得更加形象、直觀，同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，也能幫助學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)點(diǎn)。本文所要探究的是在當(dāng)下的互聯(lián)網(wǎng)背景下，在中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用微課教學(xué)的有效策略探究。

一、現(xiàn)下我國(guó)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

中職教學(xué)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式引導(dǎo)之下出現(xiàn)了教學(xué)模式越來(lái)越刻板的現(xiàn)象，教師在課堂上侃侃而言，而學(xué)生在講臺(tái)之下昏昏欲睡，數(shù)學(xué)本身的邏輯性使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)必須要時(shí)刻集中注意力，而一節(jié)課四十五分鐘的時(shí)間中并不是所有的學(xué)生都能夠認(rèn)真聽(tīng)老師在課堂上的講解，這也就讓課堂中的教學(xué)效率變得愈發(fā)低下。在傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)也是單純地停留在表面，很少有學(xué)生能夠真正吃透不同的數(shù)學(xué)理論所代表的數(shù)學(xué)本質(zhì)是什么，這也讓中職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很難再繼續(xù)向前推進(jìn)。

在學(xué)生厭學(xué)、機(jī)械學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)該采取怎樣的教學(xué)方式幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的提高？針對(duì)課堂中越是嚴(yán)厲管教學(xué)生、紀(jì)律保持越差這一現(xiàn)象又應(yīng)該怎樣去解決？數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)不應(yīng)該為學(xué)生延伸一些課外的拓展知識(shí)？如何能夠有效地針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這些都是在當(dāng)下中職數(shù)學(xué)教學(xué)中教師所面臨的問(wèn)題，也是一些在當(dāng)下必須盡快解決的問(wèn)題。

二、微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效性

21世紀(jì)是一個(gè)信息化的時(shí)代，在實(shí)際的教育教學(xué)過(guò)程中也越來(lái)越無(wú)法離開(kāi)信息技術(shù)的參與，微課教學(xué)作為信息技術(shù)演化下的教學(xué)產(chǎn)物之一，其所呈現(xiàn)的多樣化表現(xiàn)方式讓微課教學(xué)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)寵兒，因此，微課教學(xué)不僅能幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能營(yíng)造一個(gè)很好的課堂氛圍.

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在課堂之中很難全神貫注聽(tīng)教師講解完四十五分鐘的課程，所以適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)策略讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之余有效地放松心態(tài)是數(shù)學(xué)教學(xué)所必須考慮的問(wèn)題。微課教學(xué)在課堂之中的應(yīng)用時(shí)間并不長(zhǎng)，但是卻能夠在較短的時(shí)間之內(nèi)將本節(jié)課中的重難點(diǎn)知識(shí)有效地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且其生動(dòng)有趣的展現(xiàn)方式也更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也成為了教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)的首選。

三、在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，微課教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

（一）通過(guò)微課創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情景

教師根據(jù)課堂之中的教學(xué)要求以及教學(xué)目標(biāo)利用微課手段為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)氛圍，并且能夠有效地將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)以一種更加立體生動(dòng)的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生就能更快地吸收教師所講解的內(nèi)容，同時(shí)在進(jìn)行數(shù)學(xué)信息框架的構(gòu)建中也會(huì)更加快捷。微課教學(xué)也有效地提高教師在進(jìn)行教學(xué)安排中的效率，這樣就能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如：教師在為學(xué)生講解“等比數(shù)列”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解等比數(shù)列的公式應(yīng)用，教師可以借助微課，展示《西游記》中有關(guān)孫悟空手中能變大變小的金箍棒的視頻，這種視頻能夠讓學(xué)生在感官之上對(duì)這一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，帶動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生自然而然地就參與到課堂之中。

（二）利用微課中的有效資源

微課教學(xué)中的教學(xué)有效資源是傳統(tǒng)的教學(xué)手段所無(wú)法具備的，其中所包含的海量信息能夠有效地幫助教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加細(xì)致的學(xué)習(xí)，并為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的延伸與規(guī)劃。

例如：教師在為學(xué)生講解“雙曲線(xiàn)”這一部分的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以用微課將雙曲線(xiàn)的整體形成過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，并且能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的反映進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)，同時(shí)在教學(xué)中也可以利用微課訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.

綜上所述，教育改革讓中職數(shù)學(xué)教學(xué)向前發(fā)展，教師也在努力為學(xué)生提供更加適合他們自身成長(zhǎng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)便是其中一種最為常用的教學(xué)手段。微課教學(xué)相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言更加適合現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，它讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再像往常一樣枯燥乏味，而是能夠?qū)?shù)學(xué)理論知識(shí)以一種簡(jiǎn)潔、易懂的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生由淺入深地探索數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。但中職數(shù)學(xué)教師需要在教學(xué)過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)資源，把微課教學(xué)發(fā)展到極致。

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