摘要：柯爾文手勢是開展音樂教學(xué)的過程中較為重要的一種教學(xué)方式，它是由柯爾文發(fā)明創(chuàng)造，因此得名“柯爾文手勢”。教師在使用這種教學(xué)方式過程中需要借助七種不同的手勢，通過變化它們的高低位置來代表七種不同的唱名。這樣的方式能夠?qū)⒁粽{(diào)的高低關(guān)系以形象的方式進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)行消化和吸收。當(dāng)然，這也是學(xué)生和教師交流的一種身體語言形式。本文圍繞柯爾文手勢在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用展開論述，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;柯爾文手勢;教學(xué)實踐;運用

前言：

教師在開展音樂教學(xué)的過程中常常會遇到生源素質(zhì)差異較大、大班額授課等問題，這會影響音樂教學(xué)的質(zhì)量。加之學(xué)生愛玩的天性，他們常常不能夠集中精力開展音樂學(xué)習(xí)，這不利于他們有效學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極探索教學(xué)方式，既能讓學(xué)生進(jìn)行游戲，又能讓學(xué)生在游戲的過程中保持一定的秩序，最重要的是能夠讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)到知識。而柯爾文手勢為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了策略。

一、通過編創(chuàng)歌謠讓學(xué)生能夠掌握柯爾文手勢

筆者在教學(xué)的過程中根據(jù)《DO RE MI》編創(chuàng)了一首歌謠，其中包含了七個音符的柯爾文手勢：用食指指向天空表示TI;把快門打開表示LA;小門關(guān)起來表示SOI;“真棒”倒過來表示FA;我的小平臺表示MI;快樂小滑梯表示RE;小手攥拳頭表示DO。接著教師需要按照歌曲的旋律引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行哼唱，在旋律互動的過程中讓學(xué)生感受柯爾文手勢帶來的樂趣性、簡便性和游戲性。在學(xué)生學(xué)會了柯爾文手勢之后，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，引導(dǎo)學(xué)生能夠很好地糾正自己的問題，讓自己能夠更好地開展后續(xù)的學(xué)習(xí)。

二、用聲勢練習(xí)法進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練

聲勢也就是用姿勢創(chuàng)造出聲音。教師在開展節(jié)奏訓(xùn)練的過程中可以對于聲勢進(jìn)行巧妙的運用，例如使用跺腳、拍手、拍肩等行為鍛煉學(xué)生的聽覺能力和反應(yīng)能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自己對于音的高低以及音的強(qiáng)弱的判斷能力。筆者在開展教學(xué)的過程中常常會使用不同的節(jié)奏游戲幫助學(xué)生在游戲的過程中感受音樂的樂趣，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的興趣，讓學(xué)生能夠掌握相關(guān)的音樂知識。

例如在進(jìn)行《火車開啦》的相關(guān)學(xué)習(xí)中，教師可以通過聲勢營造出火車前進(jìn)的特點，讓音樂更為生動和形象。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生能夠?qū)τ谝魳酚懈畹挠∠?，還能鍛煉學(xué)生表達(dá)音樂的協(xié)調(diào)性。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容對于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的講解，讓學(xué)生能夠更為深入地了解相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在音樂的氛圍中愉悅地開展學(xué)習(xí)活動，這對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有一定的幫助。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單試唱，提高學(xué)生的識譜能力

在學(xué)生能夠較為熟練地掌握聲勢法之后，教師可以從新歌中挑選出易于被學(xué)生理解接受的旋律，讓學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下一邊做柯爾文手勢，一邊進(jìn)行識譜和歌唱練習(xí)。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)對于學(xué)生的練習(xí)提出三點要求：（1）演唱的時候要注意自己的音準(zhǔn);（2）柯爾文手勢應(yīng)當(dāng)要規(guī)范;（3）耳朵要注意聽，跟著變化調(diào)整自己的音。這就需要學(xué)生能夠集中自己的注意力，在學(xué)習(xí)的過程中緊跟老師的步伐。邊唱邊動的形式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生克服畏懼識譜的心理，讓學(xué)生能夠在較為輕松愉悅的音樂氛圍中開展音樂學(xué)習(xí)，這對于提高學(xué)生的音準(zhǔn)有著重要的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)心聽覺練習(xí)

教師在開展教學(xué)的過程中，可以運用柯爾文手勢表示短小的音樂片段，讓學(xué)生能夠把握自己的音準(zhǔn)，在心里開展聽覺練習(xí)。例如，教師在用柯爾文手勢做出do、re、fa、mi等音調(diào)時，要求學(xué)生以不出聲的形式在心里進(jìn)行記憶學(xué)習(xí)。在做完一組練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生唱出聲音，通過比對教師的示范矯正自己的音高。之后，學(xué)生需要一邊看教師的柯爾文手勢一邊進(jìn)行歌唱，或者通過自己做柯爾文手勢自己唱的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于音準(zhǔn)有較好把握的學(xué)生來說，教師可以讓他們直接進(jìn)行歌唱練習(xí)。長期的內(nèi)心聽覺練習(xí)有助于學(xué)生更好地把握音準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠以更為標(biāo)準(zhǔn)的音調(diào)進(jìn)行歌唱，這對于提高學(xué)生的音樂水平有重要的意義。

例如在進(jìn)行《新年好》的教學(xué)過程中，教師可以通過應(yīng)用柯爾文手勢分別表示不同的音樂片段，讓學(xué)生通過內(nèi)心聽覺練習(xí)把握音準(zhǔn)。接著，教師需要通過示范讓學(xué)生能夠矯正自己的音準(zhǔn)，再通過歌唱的形式對于自己的音準(zhǔn)進(jìn)行進(jìn)一步的確認(rèn)。之后，教師可以鼓勵學(xué)生之間兩兩一組開展練習(xí)，一人負(fù)責(zé)使用柯爾文手勢，一人負(fù)責(zé)進(jìn)行內(nèi)心聽覺練習(xí)，在雙方能夠較為熟練地掌握相關(guān)內(nèi)容之后調(diào)換兩人的任務(wù)，這有助于學(xué)生更好地把握自己的音準(zhǔn)，提高自己的音樂水平，這對于學(xué)生開展之后的音樂學(xué)習(xí)有重要的作用。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂記憶訓(xùn)練

在開展教學(xué)任務(wù)的過程中，教師可以應(yīng)用柯爾文手勢同學(xué)生進(jìn)行輪唱練習(xí)：教師即興演唱，通過柯爾文手勢進(jìn)行指導(dǎo)，接著，學(xué)生需要在教師唱完三拍之后對于教師的演唱進(jìn)行模仿，對自己的音樂記憶進(jìn)行鍛煉。與此同時，教師還可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行編創(chuàng)旋律，鼓勵學(xué)生之間加強(qiáng)溝通和交流，達(dá)到相互啟發(fā)的效果，這對于提高每一個個體的編創(chuàng)能力有一定的作用。

除此之外，在學(xué)生基本掌握音高之后，教師可以采用柯爾文手勢開展二聲部訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中，可以應(yīng)用兩只手的時候表示不同的音高，讓學(xué)生能夠在傾聽的過程中對于自己的音準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到訓(xùn)練聽力的效果。教師還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互傾聽和配合或者讓學(xué)生挑選自己覺得演唱困難的部分進(jìn)行著重練習(xí)。在練習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)做到不看譜，完全依照教師的柯爾文手勢開展歌唱活動。這對于學(xué)生建立較為良好的音高、了解音準(zhǔn)的概念和開發(fā)左右腦有著重要的作用。

總結(jié)：

以上是筆者總結(jié)的運用柯爾文手勢開展音樂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，這些教學(xué)方式也的確有助于學(xué)生提高自己的音樂素養(yǎng)，讓自己的歌唱變得更有水平。但是，應(yīng)用柯爾文手勢展開教學(xué)的探索道路還很長，這就需要教師能夠在實踐的過程中對于相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對于教學(xué)方式進(jìn)行不斷的改善，讓學(xué)生能夠更加享受課堂，享受音樂學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

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王麗麗 山東省淄博市淄川區(qū)雙溝中心小學(xué) 255100