沈波波

摘要：教師在課堂上進(jìn)行提問的方式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用率最高的一種方式，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)著重點(diǎn)。如果教師能夠在課下備課的時候精心準(zhǔn)備，仔細(xì)琢磨好課堂上想要提問的問題，在課堂上對學(xué)生進(jìn)行提問，這不僅可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把更多的注意力放到課堂上，讓學(xué)生們渴望新知識，讓小學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有熱情，讓師生之間實(shí)現(xiàn)更好的溝通，更重要的是，能夠讓小學(xué)生們對知識掌握的更全面更深刻，讓教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，實(shí)現(xiàn)雙向的良性的發(fā)展。在本文中主要分析了如何讓課堂充滿更多的趣味性和“問題味”開拓小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);提問;開放性;尊重差異

數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，需要提出有價值的、有激勵性的、有啟發(fā)性的問題，用于深度強(qiáng)化學(xué)生的自主思考能力以及其實(shí)踐應(yīng)用能力，充滿智慧的問題往往能幫助學(xué)生充分融入到思考中，促使其感受來自于探索數(shù)學(xué)知識的樂趣，由此可見，優(yōu)秀完整的課堂提問能夠在相當(dāng)大的程度上拉近教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的心靈的距離.

一、合理選擇提問對象，兼顧全體學(xué)生發(fā)展

在教學(xué)中，一些教師對于被提問對象的選擇上存在偏差，有些老師只提問那些成績比較好的同學(xué)，而忽略了大部分的學(xué)生的感受;還有一些教師專門針對差生提問，用一種帶有懲罰式的提問方式，這不僅會讓學(xué)生本身產(chǎn)生自卑心理，也讓同學(xué)們感到尷尬，甚至有些同學(xué)會嘲笑回答不上來問題的同學(xué)，對小學(xué)生的心理健康產(chǎn)生了不良影響。作為教師應(yīng)該意識到，每個班里的學(xué)生水平都是參差不齊的，有優(yōu)等生就會有相對差一些的學(xué)生，不能厚此薄彼，要對學(xué)生因材施教，根據(jù)不同水平的學(xué)生提問出不同水平的問題，讓每一名同學(xué)都能感受到被重視的感覺，讓每一名學(xué)生都能被肯定，同時，教師也要鼓勵學(xué)生勤思考勤動腦讓學(xué)生養(yǎng)成“跳一跳就能找到蘋果”的心態(tài)。另外，教師在提問時不能采用一刀切的方式，要合理安排好問題的難易程度和被提問的對象，對于一些成績不太理想的同學(xué)，要選擇一些簡單的問題進(jìn)行提問，對于難度較大的問題，則讓成績比較好的優(yōu)等生來回答。

二、提出探索問題，引導(dǎo)學(xué)生探究

首先課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生更快地了解課堂內(nèi)容;其次，課堂提問還能夠幫助教師更快地收集來自于學(xué)生群體的反饋，有針對性地了解到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處，并加以解決。問題是學(xué)生進(jìn)行自主探索的內(nèi)在動機(jī)，其價值直接關(guān)系到學(xué)生探究的深度以及最終學(xué)習(xí)成效的高低，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中僅僅包含簡單的概念、公式、定理等或者是不正確的檢測問題，便很有可能僅僅成為知識內(nèi)容的回顧，無法成為激發(fā)學(xué)生探索欲望的工具。此種數(shù)學(xué)課更多的是枯燥乏味和機(jī)械化。而教師設(shè)計(jì)的問題的難度如果過高的話，則無法行之有效地引導(dǎo)學(xué)生的探索步伐，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去信心，此種情況下的教學(xué)問題將會失去其本應(yīng)擁有的價值，所以這就要求教師能夠勇敢地創(chuàng)新改變，嘗試各種嶄新的發(fā)展領(lǐng)域，給予學(xué)生充足的獨(dú)立思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，這樣將會為學(xué)生成長提供更為良好的幫助。公式定理和計(jì)算規(guī)則這類對于計(jì)算過程進(jìn)行限制和約束的要素，對于熟練掌握數(shù)學(xué)計(jì)算邏輯的人來說，它是一種幫助參與者以更加簡潔的方式得出答案的工具。而對于初學(xué)者來說，如何將數(shù)字與這些計(jì)算公式之間形成某種形式上的聯(lián)系，本身就是一個非常抽象且晦澀難懂的過程。在學(xué)習(xí)初期，小學(xué)生很有可能由于自身缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對自身的學(xué)習(xí)能力保持懷疑，所以不愿意接觸這類過程，當(dāng)遇到一些具體的挫折時，這種負(fù)面的情緒會不斷發(fā)酵，最終影響到學(xué)生下一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，一個重要的問題就在于如何幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生就能夠更具韌性，在面對具體的挫折和困難時，他們能夠更具有挑戰(zhàn)性，愿意將自己現(xiàn)掌握的知識用于解決這個問題，這是一種心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，而心態(tài)的轉(zhuǎn)變是要基于一種感情的寄托，而感情的寄托則是要自己身臨其境的去體驗(yàn)和感受才能夠獲取的。

三、重視問題的開放性，激活數(shù)學(xué)思維

在大部分學(xué)生的想法中，都認(rèn)為數(shù)學(xué)問題僅僅是唯一的答案，經(jīng)常被稱為是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這種誤解會讓他們的思維變得非常禁錮，不利于他們未來的發(fā)展。學(xué)生在解題過程中，基本都是找出最后的答案就不會主動去分析其他的解題方法或?qū)ふ伊硪环N答案。因此，教師為了能進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在設(shè)計(jì)問題時，務(wù)必要重視問題的開放性，鼓勵他們用多種方法解決數(shù)學(xué)問題，并且引導(dǎo)學(xué)生嘗試去改變題目中的某些條件而去尋求另一種答案。例如，教師設(shè)計(jì)出一道應(yīng)用題：現(xiàn)有160噸貨物，A型卡車能運(yùn)送10噸，費(fèi)用200元，B型卡車能運(yùn)送8噸，費(fèi)用150元，請同學(xué)們設(shè)計(jì)出最合理的運(yùn)送方案。這個問題的開放性很強(qiáng)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，一方面要考慮運(yùn)送貨物的數(shù)量，另一方面還要考慮運(yùn)送成本，學(xué)生們紛紛討論出多種方案。通過這種開放式問題，就能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

四、總結(jié)提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及個性特征，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)課堂問題，不再一味地追求問題的數(shù)量，而是追求問題的質(zhì)量，采用趣味性和開放性的問題來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，從而使學(xué)生都能積極參與到課堂習(xí)題中，一方面加強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)知識的理解，還能增加數(shù)學(xué)思維的廣闊性。

【參考文獻(xiàn)】：

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