摘要:在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中,課堂提問是一種十分有效的教學(xué)方式。通過課堂提問的方式既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的思維?;诖?,教師應(yīng)積極通過提問教學(xué)策略,為學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氛圍,引發(fā)學(xué)生語文思維能力,讓學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行深入的探討和思索。同時(shí),通過提問教學(xué)策略可以提高學(xué)生的自主探究能力,并逐漸養(yǎng)成語文思維的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞:小學(xué);高段語文;課堂教學(xué);提問策略
前言:
小學(xué)高段語文教學(xué)過程中,科學(xué)合理應(yīng)用課堂提問教學(xué)策略至關(guān)重要。目前,課堂提問教學(xué)法已經(jīng)被十分廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科教學(xué)研究,教學(xué)過程中積極應(yīng)用課堂提問法,主要是因?yàn)檫\(yùn)用課堂提問法能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。同時(shí),通過提問的方式可以對(duì)學(xué)生語文思維進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生可以逐漸深入地對(duì)問題進(jìn)行剖析,進(jìn)而使理論知識(shí)教學(xué)研究有效。
一、創(chuàng)設(shè)情境,合理提問
在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中,教師想要高效地進(jìn)行課堂教學(xué)提問策略的實(shí)施,創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境是最佳的實(shí)施途徑之一,并在情境教學(xué)實(shí)施中恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出相應(yīng)問題。同時(shí),在進(jìn)行課堂提問情境教學(xué)的過程中,教師應(yīng)該尊重學(xué)生的個(gè)體差異,將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。因此,教師在針對(duì)小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問策略研究過程中,可以依據(jù)小學(xué)高段學(xué)生年齡特點(diǎn),有的放矢,可以創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境,也可以創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境,無論哪種情境,都應(yīng)以提問策略的有效實(shí)施為基準(zhǔn)。同時(shí),針對(duì)該階段的學(xué)生正處于思維發(fā)展的黃金時(shí)期,此時(shí)的學(xué)生抽象推理能力正處于上升時(shí)期的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)的過程中教師在進(jìn)行課堂提問情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)在充分了解學(xué)生情況基礎(chǔ)上,有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,使所提出的問題靈動(dòng)有趣,進(jìn)而提升學(xué)生的語文教學(xué)參與積極性,有效展示課堂教學(xué)提問策略的研究有效性。
如,在《桂花雨》教學(xué)時(shí),教師可以通過設(shè)定游戲情境進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在游戲中體會(huì)文中下桂花雨時(shí)“搖花樂”時(shí)搖落陣陣桂花的感受,同時(shí)提出問題“為什么說這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”。針對(duì)這篇課文的教學(xué),教師也可以通過多媒體教學(xué)情境播放桂花雨飄落的壯美景象,讓學(xué)生通過靈動(dòng)的畫面真切體驗(yàn)“桂花雨”下起來的時(shí)候景象,進(jìn)而融入到作者所描繪的情境中。
二、提問設(shè)計(jì)簡潔明了,層次感強(qiáng)
在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)提問過程中,教師應(yīng)以教材為依托,以高段語文學(xué)科的特點(diǎn)為基準(zhǔn),設(shè)計(jì)提問?;诖耍處熢谔釂柷皯?yīng)充分了解該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及在教學(xué)目標(biāo),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的設(shè)計(jì),保證問題簡潔明了,并且適當(dāng)添加一些趣味性,轉(zhuǎn)變?cè)姓Z文課堂教學(xué)的枯燥乏味感,在設(shè)計(jì)問題時(shí)還應(yīng)具有層次感,逐步加深所提問題的難度,以循序漸進(jìn)的方式來對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)。同時(shí),依據(jù)語文學(xué)科具有極強(qiáng)的人文性特點(diǎn),在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的過程中,教師也可以此為基礎(chǔ)來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng),進(jìn)而使提問教學(xué)策略實(shí)施有效。
如,在《清平樂·村居》教學(xué)時(shí),教師從語境入手,讓學(xué)生從插畫和文本表層意義進(jìn)行深入探究。通過適當(dāng)切入引導(dǎo)學(xué)生深層理解文本。再如“媚好”一詞體現(xiàn)了人物怎樣的心情?結(jié)合課文注釋和個(gè)人理解,學(xué)生逐層剖析使文本意境豐富起來?!巴瑢W(xué)們,如果讓你們用自己的語言來概括或者改寫《清平樂·村居》,你們會(huì)怎樣寫呢?”以此問題做到教學(xué)延伸,使閱讀和寫作結(jié)合起來,幫助學(xué)生更加深入理解文本內(nèi)涵,并學(xué)會(huì)自主建構(gòu)意境,提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力,最終提升課堂學(xué)習(xí)效率。
三、設(shè)置開放式問題,引導(dǎo)式提問
在進(jìn)行課堂提問時(shí),教師要將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來,采用引導(dǎo)式課堂提問方式。雖然課堂提問的方式能夠有效吸引學(xué)生的注意,但是如果長時(shí)間只使用1~2種提問方式則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生乏味感?;诖?,教師應(yīng)及時(shí)對(duì)課堂提問的方式進(jìn)行豐富和優(yōu)化,并通過采用鼓勵(lì)性的語言來讓學(xué)生積極進(jìn)行思考,問題的設(shè)置要有難度區(qū)別,盡量選擇一些具有開放性的問題。這樣才能引發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維的良好發(fā)散,進(jìn)而活躍整個(gè)課堂教學(xué)氛圍。
如,在《珍珠鳥》教學(xué)時(shí),教師在學(xué)生進(jìn)行默讀課文前,直接拋出開放是問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式提問“想想我是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的?”“我和珍珠鳥之間的情義是怎樣的?”學(xué)生在對(duì)這些問題進(jìn)行回答時(shí),教師可以應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容,進(jìn)行有效積極思維,活躍課堂教學(xué)氛圍,讓學(xué)生從提問教學(xué)的回答中找到學(xué)習(xí)自信,進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)興趣,提升課堂教學(xué)中提問策略的研究有效。
四、學(xué)生角度出發(fā),預(yù)設(shè)提問與隨機(jī)發(fā)問相結(jié)合
在小學(xué)高段語文教學(xué)中,為了讓課堂教學(xué)達(dá)到預(yù)想效果,經(jīng)常要在備課中進(jìn)行合理預(yù)設(shè)。而提問則是預(yù)設(shè)中必不可少的部分。通過預(yù)設(shè)提問的內(nèi)容和時(shí)機(jī),幫助教師把握整堂課的主線,并起到適時(shí)索引和激發(fā)學(xué)生思維的作用。因此,教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā),有效結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,預(yù)設(shè)課堂提問。同時(shí),也可以在教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)發(fā)出提問,進(jìn)而展現(xiàn)教師的教學(xué)能力,挖掘?qū)W生的潛在的語文學(xué)習(xí)能力。因此,預(yù)設(shè)提問與隨機(jī)發(fā)問在課堂教學(xué)提問策略實(shí)施中同樣重要,教師應(yīng)立足課堂內(nèi)容,結(jié)合教材教學(xué)內(nèi)容需求,從學(xué)生角度合理掌握預(yù)設(shè)提問與隨機(jī)提問的時(shí)機(jī)與提問內(nèi)容,以此提高提問教學(xué)研究有效性。
如,在《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》教學(xué)時(shí),教師備課時(shí)應(yīng)多立足學(xué)生學(xué)習(xí)的角度去思考問題。從課文中人物、課文中插圖、文本關(guān)鍵詞句等方面深入剖析有價(jià)值的問題,并進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。同時(shí),針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,所以,教師不僅要與作者對(duì)話,更要與學(xué)生的內(nèi)心對(duì)話。理解作者想要表達(dá)什么的同時(shí),也要洞察學(xué)生需要學(xué)習(xí)什么,使提問策略有效發(fā)揮其在小學(xué)高段語文課堂教學(xué)中的作用。
總結(jié):
綜上所述,在小學(xué)高段語文教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極運(yùn)用課堂提問的教學(xué)策略,結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)要求,立足學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,讓提問作為連接課堂、學(xué)生與教師之間的橋梁,并通過創(chuàng)設(shè)情境,合理提問;提問設(shè)計(jì)簡潔明了,層次感強(qiáng);設(shè)置開放式問題,引導(dǎo)式提問;學(xué)生角度出發(fā),預(yù)設(shè)提問與隨機(jī)發(fā)問相結(jié)。同時(shí),通過提問的方式可以對(duì)學(xué)生語文思維進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓學(xué)生可以逐漸深入地對(duì)問題進(jìn)行剖析,進(jìn)而使理論知識(shí)教學(xué)研究有效,使學(xué)生形成善于思考的好習(xí)慣。
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