郝鵬

摘要：語文學習是小學教育中必不可少的一項，語文從廣義上說就是，文字的學問和知識，它包羅萬象;從狹義上說意為，書籍的閱讀和知識的積累。但不管是那一種學習都能增強語文素養(yǎng)。教師對學生的語文教育也要做到位，如今很多情況下都看重，一個人的文化功底和知識素養(yǎng)，最直接的來源則是語文的學習。只有通過語文知識的學習與積累，才能夠豐富自己的內在，文章就小組語文閱讀合作學習的教育和教學方式的開展策略進行初步探討，以供參考。

關鍵詞：合作學習;語文教育;閱讀興趣

語文的學習需要學生對語文有自己的興趣愛好和學習方式，除了在課堂上的學習，在課外之余也要堅持對語文的探索。合作學習逐漸出現(xiàn)在現(xiàn)今的課堂教育中，教師在教育的過程中，可以培養(yǎng)學生進行合作學習，提高學生的學習效率，促進學生之間的情感交流，鍛煉合作能力。對此，關于語文學習和學生合作能力的培養(yǎng)提出以下幾點建議。

一、分享讓閱讀更具魅力

語文學習最重要的還是閱讀，讀萬卷書，行萬里路，只有讀的越多，才能更能意會人間百態(tài)，通過書里的故事情節(jié)和人生啟示，帶給讀者的是對自己命運的思考。因此閱讀對學生的語文學習具有重要意義，通過閱讀感受作者筆下的世界，觸發(fā)思考進行不斷的探索與感悟，對自身現(xiàn)階段的學習具有一定的幫助，而語文閱讀不是單一的，現(xiàn)在的教學模式更注重合作性和能力的體現(xiàn)，所以學生在語文閱讀的學習中，要進行合作閱讀的方式，提高語文閱讀的效率，感受合作閱讀所帶來的經驗與技巧。

教師在語文教育的過程中，要注意培養(yǎng)學生的合作能力，激發(fā)學生語文閱讀的興趣，在合作中感受文字的，魅力。例如在講解《圓明園的毀滅》一文中，可以組織一場語文閱讀分享會，學生根據(jù)課文中，所提到圓明園的由來和發(fā)展，以及最后的遭受毀壞的結局，通過網(wǎng)上進行收集相關資料。小組各成員進行文章的閱讀和交流，分享自己所收集到的信息，交流的過程中增加了對圓明園的了解和認知。教師也可以參與其中，聽取學生的意見和看法，根據(jù)學生所了解到的資料進行點評和分析，如有其他的信息可以進行補充說明。

分享閱讀的語文學習方式，可以激發(fā)學生的探索能力，通過合適自己的方式，探索未知的語文知識。在探索的過程中，豐富了自己的語文知識，提高自身的語文素養(yǎng)，學習到了在課堂內沒有涉及的知識。在進行分享交流時，與師生互動的過程中，能夠促進師生的情誼，活躍課堂的氛圍，讓學生感受到語文的學習，不是一味的刻板和呆滯，而是充滿了生機和活力。增強學生語文閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀的習慣，在以后的閱讀中往往會掌握這種方法，擴寬自己的知識層面，完善自己的知識體系。

二、分工閱讀降低困難度

完成一件事情，由單一的個體去做，往往難度較大，于一個整體或團隊而言，可以通過分工合作的方式，把事情碎片化、降低難度。語文閱讀的學習也同樣如此，語文閱讀小組各成員可以分工合作，降低閱讀的困難。分工合作考驗學生之間的默契和配合，只有學生一條同心，向著往閱讀的更高的方向跋涉，才能共同意識到閱讀的重要性，才能承擔起分工協(xié)作中的責任。教師在語文閱讀教學中，可以適當?shù)慕M織學生進行分工合作的閱讀學習任務，鍛煉學生的合作能力，培養(yǎng)學生的整體意識。

例如，在學習《魯濱遜漂流記》的課文中，教師首先為學生通讀一遍，在了解了文章大概后，組織學生進行小組學習。小組進行分工合作閱讀，劃分課本段落與文章結構，分別由不同的小組成員負責自己閱讀的部分，可以是魯濱遜漂流前的經歷、漂流中的遭遇、漂流后的經歷以及最后魯濱遜的結局。小組成員選擇不同的閱讀任務，自由組合人數(shù)進行閱讀，要求聲情并茂抑揚頓挫，其他成員在聽的過程中，要檢查是否有拼讀和停頓的失誤，在練習中提高了學生的閱讀能力，鍛煉學生的表達能力。

合作分工不是讓閱讀變得碎片和零散化，而是讓閱讀在合作中變得容易和解決化，讓有閱讀障礙的學生，慢慢克服自己的閱讀困難的癥狀，鼓舞學生的閱讀的勇氣，激發(fā)學生對語文閱讀的興趣。同時在合作分工的過程中，能夠提高學生之間的默契度和配合能力，增強學生的整體意識，學會辨認部分與整體的作用和關系。合作分工閱讀中能夠促進學生的友好交往，活躍小組和課堂的氛圍，營造良好的學習環(huán)境，讓學生在良好環(huán)境中感受語文閱讀的魅力，不斷的提高自己豐富自身的語文素養(yǎng)。

三、聯(lián)想閱讀增添個性化

語文閱讀內容不是固定的，而是多變的，是有跡可循的，不同的語文閱讀中可以相互關聯(lián)的。閱讀具有一定的獨特性但也存在共性，因此在語文閱讀的學習中，不能片面化、單一化，需要打開自己的思維和眼界，才能不局限于眼前的格局。學生在閱讀的過程中，可以進行聯(lián)想的閱讀方式，由閱讀一本書籍或文章，可以聯(lián)系曾經所閱讀過的書籍中，找到它們的相似的手法并串聯(lián)起來。在分析的同時，也在鍛煉自己思維能力，只有把共性的特點相結合，找準定位才能抓住文章重點。

例如，在閱讀《中華少年》一文中，教師同樣為學生進行全文的朗讀，排除學生對生字詞的障礙后，讓學生進行自由的朗讀。組織小組的聯(lián)想合作閱讀，需要小組按照成員的個性偏好選擇任務，進行文獻和書籍的搜索，在閱讀中進行交流。可以是關于中華少年的實際案例或者是類似于書的精神的人物傳奇，以及當代少年的現(xiàn)狀的分析等有關文章內容的資料。學生進行交流和聯(lián)想，豐富自己的語文知識，擴寬自身的知識層面的同時，為以后閱讀到相似的文章后，采用聯(lián)想法進行串聯(lián)，提高自己的文化素養(yǎng)。

聯(lián)想閱讀需要學生具有一定的語文知識的儲備，只有一定的語文積累，才能在聯(lián)想中迅速的反應與結合。聯(lián)想閱讀有利于學生提高語文的學習技巧，擴展自己的知識層面，在閱讀交流的過程中，促進同學之間的感情，活躍課堂的氛圍，在互動中體會語文閱讀的魅力。聯(lián)想閱讀對學生學習具有重要意義，不僅是語文知識層面的積累，更是語文素養(yǎng)的提高與發(fā)展，在讀的過程中感悟人生的啟示，找出文章的共性，掌握學習語文的技巧，在以后的學習中，將會事半功倍。

四、結語

語文閱讀教育，需要教師進行小組合作探究的學習，考驗的是小組之間的默契和配合，看重的是學習態(tài)度和閱讀精神。閱讀到最后都是增強自己的語文寫作能力，提高語文的學科素養(yǎng)，在語文的學習中不斷的發(fā)展自我完善自我。

參考文獻

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湖北省孝感云夢縣黃香小學