唐慶飛

摘要：鄉(xiāng)鎮(zhèn)作為中國人口占比最大的地方，小學教育也應(yīng)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中得到推廣，因此，班主任應(yīng)在工作中學習心理健康教育相關(guān)知識，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)班級活動的開展過程當中，可以潛移默化的對學生進行心理滲透教育，從而使得鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學生也能夠及時接受心理健康教育。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學;班主任工作;心理健康教育;重要意義;滲透策略

班主任的工作是學生成長成才中必不可少的一部分。班主任的工作的質(zhì)量直接保證著孩子成長的質(zhì)量，因此，國家對于班主任工作重視程度逐年增加，小學生作為國家培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)該著重對小學生的心理健康教育進行培養(yǎng)，在工作中滲透心理健康教育便是有效的途徑之一。

一、滲透式心理健康教育的定義和分析

滲透式心理健康教育，顧名思義，是通過細微的影響，將心理健康知識傳達給所要傳達的對象。國家提出滲透式心理健康教育是指將學生的生活與學習融入在一起，并在此過程中能夠?qū)ζ湫睦斫】灯鸬揭欢ǖ挠绊?，使其健康成長，真正做到“隨風潛入夜，潤物細無聲。”

并且，滲透式教育在國外已經(jīng)取得了良好的發(fā)展效果，在被國內(nèi)引進后，大量的學校便采取了滲透式教育的教育模式，并取得了一定的成效，滲透式教育在小學生領(lǐng)域中得到應(yīng)用，會促進小學生的成長，并且滲透式教育在小學中會更加成熟，發(fā)展前景較好。

二、小學班主任工作滲透心理教育的重要意義

（一）改善學生心理問題

在班主任的工作中滲透心理教育，有利于改善學生的心理問題，抗壓能力增強。而小學生年齡較小，正確看待事物的能力不足，約束力較差，從而導致如果對小學生心理健康教育不夠，便會導致其正確看待事物的能力受阻的現(xiàn)象，而心理健康教育滲透能夠有效解決此現(xiàn)象，并且提升小學生的心理適應(yīng)能力與心理抗壓能力，在今后的發(fā)展中能夠茁壯成長。

（二）提升學生的心理素質(zhì)與學習積極性

對小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于其終生受益，因此，在對小學生進行培養(yǎng)時，更需要注重對其心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在工作中滲透心理素質(zhì)教育有利于促進對小學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)工作有效開展。并且，對小學生進行心理教育，還有利于提升小學生對學習的積極性，能夠以充分的精神和飽滿的情續(xù)參與到學習課堂中。

三、如何在小學班主任工作中滲透心理健康教育

（一）連續(xù)開設(shè)心理輔導課

開設(shè)心理輔導課，有利于心理健康教育滲透工作的開展，因此，學校的課程體系規(guī)劃中應(yīng)規(guī)劃好連續(xù)的心理輔導課的建設(shè)，面向全體學生對學生進行定期的心理輔導，同時可以針對不同學生的具體特點，對學生進行家訪，得到家長的支持，讓家長能夠了解到心理教育的重要性，并與學校一起攜手解決小學生的心理問題。

（二）在教學中滲透心理健康教育

班主任的工作中，教學工作是教師日常工作的一部分，因此我可以在教學中滲透心理健康教育，讓學生能夠在課堂中隨時感受到心理知識。并且在課堂中注重觀察學生的心理狀況，當學生心理出現(xiàn)異常時，一定要積極跟進，幫助學生解決心理問題。例如：在教學中，老師可以不經(jīng)意的提問學生最近在生活中遇到的困難，并使學生們感受到自己的關(guān)懷，做一個積極的傾聽者。

教師應(yīng)先從認識圖形出發(fā)，以情育情，設(shè)置一個歡快的氛圍，通過實物讓同學們了解身邊中的圖形，并且可以設(shè)置“讓我們?nèi)ヂ糜巍边@一生活情景線索，通過路線的逐步深入找到長方形（指示牌）、圓形（限速警示牌）等形狀，并告訴他們哪些是長方形或者圓形，哪些不是。同時教師可以通過生活中的旅游講述一些在旅游中的事跡，例如《霧都孤兒》《小紅帽》等等，向同學們傳輸正確的人生觀，還可以讓小學生們自己動手進行圖形的創(chuàng)作，深入理解圖形的相關(guān)知識，從而達到學習目的。

（三）在實踐活動中培養(yǎng)學生的情操

在多玩好動的小學生活中，學生會擁有較多的社會實踐活動，因此我應(yīng)該注重這一環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中進行心理健康教育的普及與滲透。例如，我定期開展以心理教育為主題的班級活動和戶外活動。在活動中培養(yǎng)學生的心理健康不止和抗壓能力，讓其能夠在娛樂中成長，在活動中可以著重關(guān)注學生的心理健康狀況，通過提問的方式讓其介紹自己目前的心理狀態(tài)，成為一個健康的小學生。此外，在實踐活動中，我可以與學生一同參與，拉近學生與我之間的關(guān)系，從而能夠使得學生能夠更加容易接受教師所帶來的意識滲透。

（四）通過鄉(xiāng)鎮(zhèn)場景與家校合作培養(yǎng)學生良好品質(zhì)

借力場景，家校合作，這是從“鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學”這一角度而言的特定舉措。鄉(xiāng)鎮(zhèn)相對而言，由于經(jīng)濟等多方面原因，教育資源較為缺乏，教育理念相對落后，但其具備獨特的教育資源，這為鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學班主任開展心理健康教育提供了優(yōu)勢和借鑒。在具體的心理健康教育開展過程中，班主任必須做到善于借助“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”這一實際生活場景，運用學生熟悉的生活元素開展心理健康教育的課堂教學，同時積極探求家庭和學校合作的有效機制，通過家校合作平臺的搭建，促進家長與學校教師共識的達成，共同培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學階段是培養(yǎng)國家重要后備力量的階段，具有著不可比擬的重要地位，所以我們需加強對小學生的培養(yǎng)，而心理健康教育便成為關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，因此，在班主任的工作中，需要在教學、實踐等多個環(huán)節(jié)中滲透心理健康教育，使得小學生能夠在心里的抗壓能力與心理健康水平得到提高。

參考文獻

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貴州省余慶縣龍溪小學