李穎

摘要：隨著教育形式的發(fā)展，如何在美術課堂教學中，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，越來越顯得重要。美術教育作為創(chuàng)新教育的重要組成部分，首要任務是激發(fā)學生創(chuàng)造型思維活動，如何使學生的思維在繪畫中變得流暢、積極、有主題和富有創(chuàng)造性呢？

關鍵詞：美術課堂;小學;創(chuàng)造性思維

作為美術教師我一直全身心的走進他們的生活，用心去看他們的作品，學生們的思維就像雨后的春筍茁壯，像涓涓溪流、清澈，從孩子們的作品中我們看到了一個天真、浪漫、色彩斑瀾的童心世界。以下我們談一談啟發(fā)學生創(chuàng)造性思維的幾點作法。

一、營造氛圍、創(chuàng)設思維發(fā)展環(huán)境

和諧、活潑的氣氛有助于學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展，專制壓抑的課堂氛圍則給師生、學生之問的信息交流帶來障礙，作為課堂的組織者--教師自身要把自己作為普通的一員，置身于學生主體中，與學生和平相處感情會融洽，心理上會更溝通。如在課堂上多用“我們一起共同來學習好嗎？”、“你說得真棒”等贊美的語言流入學生們的心田，并把“微笑教學”的藝術帶入課堂，讓每個孩子都有一種美好的心境，創(chuàng)造性思維就孕育在這種心境之中。

如在《家人的生肖》一課中，我在黑叛、教室墻壁上掛滿各種生肖的圖片，并播放輕松愉快的音樂，讓學生在輕松的氣氛中進入爆堂，學生們新奇的看著墻壁，黑板上的生肖圖片，他們會很自然的流露出興奮、喜悅的表情，會情不自禁不的說出：“哇，真漂亮，真棒?！边@時讓他說一說自己是屬什么的，喜歡做什么事情，然后再說一說自己家人的生肖，父母及爺爺、姐姐的生肖，并說出動物的特征，學生們爭先恐后的舉手進行描述，不論他們說的怎樣，都給予鼓勵、贊許。接著，我和學生們一起看教材中的作品，并組織他們根據(jù)自己對畫面的理解，進行描述，在他們講述的過程中，學生們的思維能力和口語表達能力得到了發(fā)展，同時也了解到了創(chuàng)作方法，于是他們興高彩烈的在畫紙中表現(xiàn)自己和家人的生肖，有的畫了老鼠爸爸和兔子媽媽、老虎寶寶一起去郊游等……在這樣的氛圈中，主題升華了，思維活躍了。

二、引導學生觀察，發(fā)展思維能力

大千世界世間萬物，色彩斑瀾，形狀各異，因此，要引導學生到生活的海洋里邀游，去觀察、去體驗、指導他們就會發(fā)現(xiàn)美、感受美的真諦，從而產(chǎn)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的激情。

在《石頭裝飾》一課中，我和同學們一起到沙石場收集了一大堆形狀各異的小石子，先給他們講述達·芬奇畫蛋的故事，然后啟發(fā)他們觀察每個石頭的異同，他沒有發(fā)現(xiàn)一對形狀、顏色一模一樣的石頭，接著引導學生說石頭的形狀像生活中的哪些形狀，可以進行哪些裝飾。同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和主觀感受，用橡皮泥、彩紙、水彩、絨線等制成了可愛的《石頭老虎》《小貓釣魚》等一件件妙趣橫生的石頭工藝晶。他們在觀察、制作的過程中感受到美，思維能力得到發(fā)展，創(chuàng)造了美。

三、創(chuàng)設故事情境，啟發(fā)學生思維活動

學生們是喜歡聽故事的，因為故事能啟迪他們的智慧與他們的內心世界，產(chǎn)生共鳴，豐富想象力。想象，是人胞對已有表象進行加工改選而創(chuàng)造出新形象，想象是創(chuàng)造的先導，豐富的想象力是創(chuàng)造性思維的翅膀，無論是再造想象，還是創(chuàng)造想象對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維有益，因此，通過故事，給學生以想象的空間，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，知識結構等已有表象，創(chuàng)造出新形象，所以說創(chuàng)設故事情境能啟發(fā)學生的思維活動。

如在《動物的家》一課，首先結合圖片講述大自然中小動物們根據(jù)自己生活習性常識，接著講述《小烏龜種房子》的故事，啟發(fā)學生的思維活動。讓他們打破自然常規(guī)進行想象創(chuàng)造，學生們積極的討論，有的同學說想畫小兔子的家，它住在漂亮的蘿卜房子里……，有的同學想畫螞蟻王國，小螞蟻們在忙碌的搬過冬的糧食……，多奇妙啊，于是他們的畫紙上出觀了各種奇妙有趣的動物的家。

四、帶學生到室外觀察，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

生活中如果不做一個善于觀察的有心人，許多創(chuàng)作素材就會悄然溜走，帶學生走出教室，走進大自然，走進社會，走進生活，他們就會用眼睛捕捉一個個精彩的堿面。

如在《繁華的街市》一課中，帶學生走出教室，觀察街道上來往的車輛，熙熙攘攘的人群，裝潢各異的店面，學生們通過觀察進行速寫，回來后熱烈的討論，創(chuàng)作了《繁華的街市》，從不同角度表現(xiàn)了街市的繁華，有的畫忙碌的交通警察，指揮來往的車輛……，有的畫叫賣的小販……，他們用限睛觀察。用畫筆記錄了家鄉(xiāng)的發(fā)展和變化，他們的思維能力和創(chuàng)造力得到了發(fā)展。

五、利用電教媒體，激發(fā)學生思維活動

俄國一位教育家說過：“孩子們是憑形狀、色彩、聲音和感覺思考事物的”小學美術課的電教媒體充滿了“形象和色彩、聲音”電教媒體能激發(fā)學生的情趣，培養(yǎng)學生的觀察力、想象、及創(chuàng)造性思維能力。

如在《火車裝得滿跑得快》一課中，借助電教媒體，先放錄音，火車由遠而近的汽笛聲和隧隧的聲音，接著用抽拉投影片出示一列裝滿貨物的火車，讓學生再次感受火車裝滿各種貨物進站的場面，激發(fā)他們的學習興趣，調動學習積極性，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維活動。

六、及時鼓勵，肯定他們思維的主動性與創(chuàng)造性

學生的每個想法，只要能反映出兒童內心的感受或有獨特的個性和新穎的表現(xiàn)方法，都會得到鼓勵，請他們在畫紙上表現(xiàn)，展示給大家。

當注重加強孩子們的思維方式訓練后，他們的智力和創(chuàng)造性品質逐漸提高，老師在這個過程遵循教育規(guī)律，由淺入深，寓教于樂，讓學生們的思維在寬松、自由的環(huán)境發(fā)展，他們創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮、發(fā)展。

參考文獻：

[1]薛梅. 淺談如何在小學美術教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[J]. 教學管理與教育研究， 2019（18）.

[2]魏霞. 從培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維入手創(chuàng)建美術生活課堂[J]. 學周刊A版， 2020， 016（016）：145-146.