翁錦群

摘要：群文閱讀是在新課程改革理念下興起的語文閱讀教學(xué)方式，創(chuàng)新性、開放性、豐富性等是其特有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中學(xué)生閱讀一組特定的文本，并針對(duì)教師提出的議題邊閱讀邊思考，與師生分享閱讀心得體會(huì)，繼而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)閱讀理解能力。語文教學(xué)要注重讀書、積累和感悟是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中所強(qiáng)調(diào)的，可見，教師要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、重積累，而群文閱讀在一定程度上能夠滿足學(xué)生閱讀與積累的要求。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文課堂;運(yùn)用

對(duì)于小學(xué)生來說，閱讀是獲得知識(shí)的主要渠道之一，在科學(xué)有效的閱讀教學(xué)當(dāng)中，不但可以讓學(xué)生積累更多的語言文化知識(shí)，還有助于鍛煉其思維能力，使其掌握閱讀學(xué)習(xí)的技巧。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的起始階段，需要以大量的閱讀作為基礎(chǔ)，才能在未來獲得更高的發(fā)展。然而，課本中的內(nèi)容是有限的，而課外讀物五花八門，質(zhì)量參差不齊，學(xué)生缺乏判斷與篩選的能力，閱讀效率也得不到保障。群文閱讀可以使學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程更加高效有序，以互文性、主題性的閱讀模式，滿足學(xué)生的閱讀需求，確保其閱讀的質(zhì)量與效率。

一、選擇合適的議題

在小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)工作中，想要給學(xué)生落實(shí)好群文閱讀，就需要選擇合適的議題來展開相應(yīng)的工作。首先，教師需要對(duì)課文內(nèi)容要求形成明確的了解，確定本課文的中心思想。假設(shè)這一教學(xué)內(nèi)容為《白鷺》，在這一篇課文主題中，主要是給學(xué)生介紹了白鷺這種動(dòng)物，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自然之心。所以在這一篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該相應(yīng)選擇同類型的文章，來給學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。其次，教師在選擇之時(shí)要對(duì)學(xué)生展開調(diào)查。對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生來說，因?yàn)榧议L(zhǎng)的重視，有越來越多的孩子在家中就會(huì)閱讀想書籍。所以教師可以通過詢問平時(shí)喜歡看什么樣的書籍，從而展開具體的分析與探究，這樣一來，在議題的選擇上，就能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的發(fā)展。

二、立足文章特點(diǎn)，提煉閱讀方法

在開展群文閱讀前，教師要對(duì)文章的內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)方法。例如，教師可以將《海上日出》與《記金華的雙龍洞》放在一起進(jìn)行教學(xué)，兩篇文章都是在描寫景物，但在寫作手法上有著較大的區(qū)別，教師可讓學(xué)生通過自主閱讀，思考兩篇文章在描寫方法上的不同，例如，《海上日出》的語言較為生動(dòng)有趣，“太陽好像負(fù)著重荷似的”“顏色紅得非?？蓯邸?，閱讀起來較為輕快;而《記金華的雙龍洞》的語言則比較嚴(yán)謹(jǐn)，“出金華城大約五公里到羅店”“大約行了二三丈的水程”等語句，運(yùn)用具體的數(shù)字，讓讀者對(duì)景物有更加清晰的認(rèn)識(shí)。通過這種方式，不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀分析能力，使其通過對(duì)比，深入了解不同文章的寫作風(fēng)格，還能夠使他們掌握一些寫作的技巧，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步提升。

三、分層級(jí)進(jìn)行群文閱讀教學(xué)

群文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，有的學(xué)者認(rèn)為群文閱讀文本篇數(shù)為4-5篇，甚至7-8篇，這對(duì)于低年段的學(xué)生來說難度太大。低年段的群文閱讀篇目可以設(shè)定為1-3篇，對(duì)于剛開始接受群文閱讀教學(xué)的低年段學(xué)生呈現(xiàn)的篇目可以是2篇，在學(xué)生積累了一定的閱讀基礎(chǔ)后，可將篇目設(shè)為3篇。同時(shí)，對(duì)于低年段的群文閱讀教學(xué)應(yīng)只設(shè)一個(gè)議題，且議題難度偏低，議題所對(duì)于的文本內(nèi)容也較為簡(jiǎn)單易懂;群文閱讀比較適合從中年段開始展開，三、四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀積累，閱讀速度也比較快，能夠更好地適應(yīng)群文閱讀教學(xué)的要求。對(duì)于中年段的學(xué)生來說，群文閱讀的篇目可達(dá)4-5篇，教師可以開始嘗試擬定1-2個(gè)議題，議題之間相互關(guān)聯(lián)，利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維;而到了高年段，學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力都得到了快速發(fā)展，在這個(gè)階段，群文閱讀的篇目可以達(dá)7-8篇，而且也可以擬定多個(gè)議題。總之，群文閱讀教學(xué)應(yīng)以學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)以及知識(shí)儲(chǔ)備為依據(jù)，閱讀教學(xué)的難度要依次遞進(jìn)、分層級(jí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，樂于表達(dá)閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維的發(fā)散。

四、通過引導(dǎo)提問學(xué)生加強(qiáng)群文閱讀教學(xué)效果

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來說，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中的主體，而教師更多的是發(fā)揮一個(gè)引導(dǎo)者的作用，只有讓學(xué)生作為主體發(fā)揮出他們自身的主觀能動(dòng)性，積極的對(duì)所閱讀的內(nèi)容，所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣一來關(guān)于群文閱讀的教學(xué)效果才會(huì)更加具有效益。具體的來說，小學(xué)語文教師在班級(jí)當(dāng)中的學(xué)生進(jìn)行了一定程度上的群文閱讀之后，可以根據(jù)學(xué)生所閱讀的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出一些具有啟發(fā)性、內(nèi)涵性，具備能夠讓學(xué)生去思考的作用的問題，進(jìn)行提問，推動(dòng)學(xué)生對(duì)腦海當(dāng)中的閱讀內(nèi)容反復(fù)推敲，深化群文閱讀教學(xué)意義，這樣才可以有效的加強(qiáng)小學(xué)階段的群文閱讀教學(xué)效果。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要明確群文閱讀的意義與作用，將其恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)過程當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)單篇教學(xué)形成彌補(bǔ)與拓展的作用，讓學(xué)生可以接觸更多的語言知識(shí)，積累豐富文化底蘊(yùn)，對(duì)文本內(nèi)容形成多角度、深層次的理解，掌握閱讀的方法和技巧，使學(xué)生可以高效率、高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的效果，更好地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

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