李丹

摘要：英語教學的最終目的是發(fā)展學生的英語能力，培養(yǎng)學生良好的英語溝通能力。語言技能是語言交流技能的重要組成部分，其中包括聽力、口語、閱讀和寫作技能，以及這四種技能的綜合應用。聽力和閱讀是理解能力，口語和寫作是表達能力，這四項技能在語言學習和交流中相互補充和促進。

關(guān)鍵詞：小學英語;寫作教學;高效策略

引言

目前，小學英語教學非常重視“聽，說，讀”的訓練，但往往忽略了“寫作”的教學，或者僅僅停留在“抄寫”階段，還沒有開始寫作教學。從真正意義上講，在多年小學高年級英語教學實踐中，探討了小學英語寫作教學的教學方法。

一、建立良好的寫作背景

1.營造和諧的寫作環(huán)境

寫作是一個復雜的思考過程。在教學中，小學英語老師要精心為學生營造積極、合作、鼓勵的寫作環(huán)境，使他們愿意寫作并充分發(fā)揮他們的思維能力。小學英語老師可以建立團體英語日記系統(tǒng)，每組學生共享一本日記，每天都有一個學生帶日記本回家用英語記錄日常生活，之后老師及時進行糾正和鼓勵評估。在這個日記發(fā)行過程中，學生不僅分享了成功的喜悅，還擴大了閱讀量，學習了其他人的英語日記與英語表達方法。

2.培養(yǎng)積極的寫作態(tài)度

寫作需要明確的主題和積極的態(tài)度。在教學實踐中，小學英語老師應讓學生結(jié)合自己熟悉的現(xiàn)實生活和需求進行寫作，使他們有寫作的欲望，愿意寫作，并樂于寫作。農(nóng)村小學由于語言環(huán)境和其他因素的影響，學生對英語學習的興趣很低，如果老師盲目講英語，教學效率可能會很低。因此，教師應加強與學生的互動與溝通，根據(jù)學生的興趣來制定班級內(nèi)容，增強學生的上課熱情，進而培養(yǎng)學生的基本識字能力。例如，在三年級下冊的第二單元的教學中，教師可以采用基于團隊的教學方法，讓學生展示父親、母親、兄弟、姐妹的角色等等，既可以提高學生的上課熱情，又可以培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作能力，促進學生的全面發(fā)展。

3.滲透正確的社會文化

在教學中，小學英語老師注重加強英語國家的歷史、地理、習俗、傳統(tǒng)習俗、文學和藝術(shù)、行為守則、價值觀等的滲透，接觸和理解英語國家的文化有利于英語的理解和使用，同時對英語寫作也有很強的指導作用。

二、進行扎實的寫作教學

1.科學地指導單詞識別并提高正確拼寫的效率

單詞拼寫是寫作最基本的要素之一。過分強調(diào)它是不合適的，但是忽略單詞拼寫教學的后果卻是嚴重的。如果學生在第一次學習英語時就養(yǎng)成了不注意拼寫的習慣，就會在英語寫作中引起很多單詞錯誤很多。小學英語老師從未在單詞拼寫教學中使用拼寫。因為單詞的集體拼寫在表面上看起來很統(tǒng)一，所以實際上許多學生沒有說話的意圖。在教新單詞時，小學英語老師可以采用演繹法，即在單詞出現(xiàn)后，小學英語老師解釋一些發(fā)音和拼寫規(guī)則，然后要求學生這樣做。復習單詞時，小學英語老師經(jīng)常使用歸納法，復習一些單詞后，老師可以指導學生進行總結(jié)一些字母和字母組合的發(fā)音。掌握正確的單詞拼寫規(guī)則后，記憶單詞對學生來說是一件非常容易且有趣的任務。當許多學生看到一個新單詞時，他們可以根據(jù)正確閱讀該單詞。反之，當他們聽到一個新單詞時，也可以根據(jù)發(fā)音正確拼寫該單詞。

2.句型轉(zhuǎn)換

在教學中，老師要更加注重對學生句型轉(zhuǎn)換的培訓，要讓學生練習轉(zhuǎn)換句子模式而不改變語言的含義，并了解可以使用不同的句子模式來表達相同的含義，從而避免寫作時句子模式的單調(diào)和重復。

3.加強句法結(jié)構(gòu)的練習，提高正確表達的水平。

教授基礎(chǔ)英語不需要語法知識。在教學中，英語老師盡量不講語法知識，而應著眼于相關(guān)的句法結(jié)構(gòu)，這樣可以讓學生在強化練習中自然掌握語言結(jié)構(gòu)，以便學生在寫作時能正確表達自己的想法。造句是英語寫作教學的主要實踐形式之一。當要求學生組成句子時，老師要會提供一種與現(xiàn)實生活融為一體的情況，避免注意語言形式，忽略內(nèi)容以及跳出某些情況和主題。例如，在學習了My favourite food單元后，老師可以讓學生學習造句：“I like fish. It's fresh. It's my favourite.”“The potatoes are salty， they're tasty and yummy.”

4.小練筆

PEP小學英語教科書為學生提供了有力的保證。它包含的豐富資源可以使老師能夠使用全新的概念和個性化的教學來指導學生學習英語。這本教科書的主要特征是信息豐富，內(nèi)容豐富，生動活潑，時刻豐富，純真幼稚，孩子們喜歡這套書，愿意學習和模仿。相當一部分孩子不僅可以掌握教學大綱要求的內(nèi)容，而且可以擴展和教科書的內(nèi)容。通過模仿文本主題并書寫與現(xiàn)實生活相關(guān)的小型練筆，不僅可以充分利用這套教材的優(yōu)勢，而且可以滿足這部分學生的愿望。

例如，教師可以讓學生模仿課文，描述生活中發(fā)生的許多故事或?qū)δ呈逻M行個人解釋，比如說，在學習了PEP小學英語5A， Recycle 1“筆友來信”后，讓學生給自己的朋友用英文寫的信。這不僅牢固地吸收了教科書中的知識，而且擴大了知識面。

學生們的英語小創(chuàng)作越來越多，通過創(chuàng)作英語小練筆，學生們的口頭、筆頭能力均有了顯著的提高，一個學期下來，學習英語的熱情會不斷高漲。英語小練筆鍛煉了學生們用英語思維的能力，使他們逐漸形成用英語思維的習慣。同時，在英語創(chuàng)作的實踐過程中學生們擴大了詞匯量，逐漸形成了自主學習的意識。

結(jié)束語

通過學習背景與單詞、句型，練筆的寫作教學，學生學習英語的積極性增強了，總體英語水平有了顯著提高，在這個過程中小學生也具有較強的英語寫作能力，他們不僅說得好，也會做得好。每個孩子身上都隱藏著某種潛能是小學英語老師們教師所不能忽略和低估的。

參考文獻：

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[2]顧瑩.淺談如何有趣高效的上一堂小學英語寫作課[J].校園英語，2019（4）：70-71.

（湖南省岳陽市岳陽樓區(qū)馬安小學?湖南岳陽?414000）