尹建東

摘要：怎么才能在語文教學(xué)中成功運(yùn)用好單元遷移，并在此契機(jī)之下正確有效的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)語文急需要解決的問題之一。在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，單元遷移的內(nèi)容充分結(jié)合了合作教學(xué)與自主教學(xué)，不僅要求教師能夠詳細(xì)教授重要課文，同時(shí)還要以完成單元階段教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)遷移，這種教學(xué)方式的運(yùn)用能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：單元遷移;合作教學(xué);自主教學(xué);重要課文;知識(shí)遷移

隨著中國當(dāng)代的教育體制完善，教育行業(yè)模式也緊跟潮流，發(fā)生改變。語文學(xué)科的教育對于小學(xué)學(xué)生來說，是比較重要的學(xué)科，直接關(guān)系到生活正常交流能力和人際交往能力。

1.合作教學(xué)的介紹

長期的教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的合作參與比教師的單純講授知識(shí)更為重要。在以往的教學(xué)中，教師才是教學(xué)的中心地位，對于學(xué)生來說，教師的話就是絕對性的正確，我們必須服從。試想，那種嚴(yán)肅的課堂氣氛，長久下去，學(xué)生還有什么創(chuàng)新可言。所以，教師應(yīng)當(dāng)放下自身知識(shí)儲(chǔ)備充足的架子，轉(zhuǎn)而和學(xué)生一起合作去共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)現(xiàn)，共同進(jìn)步，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同程度與學(xué)習(xí)程度，幫助學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)以及多種互動(dòng)形式等，使學(xué)生自身的能動(dòng)性、自主性得到有力的充分發(fā)揮。

2.自主教學(xué)的介紹

從認(rèn)知角度講，學(xué)習(xí)過程就是對于知識(shí)的認(rèn)知加工過程，學(xué)習(xí)策略本質(zhì)上來說就是認(rèn)知加工策略。自主教學(xué)看重學(xué)習(xí)策略，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略很好地突出了學(xué)生的主體地位，其重點(diǎn)是學(xué)會(huì)，學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)策略就能自覺而主動(dòng)地去獲得知識(shí)。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就是讓學(xué)生親身去感受、思考、實(shí)踐，在找到問題、思考問題、解決問題的過程中得到提高。因?yàn)橛叙B(yǎng)成了質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生質(zhì)疑后還要引導(dǎo)學(xué)生把問題提到點(diǎn)子上，這個(gè)“點(diǎn)”就是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣才能讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出他的最大作用。

3.兩者結(jié)合并跟隨單元遷移

在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中，根據(jù)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)明確遷移方向至關(guān)重要。明確單元遷移的方向，進(jìn)行具體、系統(tǒng)地為學(xué)生展現(xiàn)所需要掌握的教學(xué)目標(biāo)，還可以對教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂啤?需要注意的是，確定的遷移方向并非全部來自于教材，也不僅僅是對教學(xué)目標(biāo)的照抄照搬，而是從每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況為出發(fā)點(diǎn)，尋找真正符合學(xué)生接受能力的方向。單元教學(xué)本身對于提升語文教學(xué)效率是一個(gè)方便的技巧，對學(xué)生探索意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著非常顯著的促進(jìn)意義。然而，知識(shí)遷移中，要想真正提高教學(xué)的實(shí)效性，僅僅靠這些是不夠的，一些必要的遷移規(guī)律仍然需要遵守。

3.1將思維遷移建立在多媒體工具上

如果教師想在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中使用單元遷移法，那么就一定要保證遷移方向，將學(xué)生的閱讀思維拓展開。時(shí)代一直在進(jìn)步，教育也應(yīng)該跟進(jìn)，多媒體工具現(xiàn)已經(jīng)成為了教學(xué)的一種手段，教師通過多媒體工具進(jìn)行教學(xué)不僅可以達(dá)到使用單元遷移的目的，還可以讓課堂更加的生動(dòng)有趣，將學(xué)生的注意力完全集中起來。所以，教師采用都多媒體工具進(jìn)行教學(xué)，對于單元遷移具有很大的增益，讓學(xué)生面對的不僅僅是枯燥的文字，更能加深學(xué)生對于單元主題的理解和掌握。

3.2將學(xué)生的情感帶入單元內(nèi)涵中

大家是否還記得使用單元遷移的初衷，主要的想法，就是為了讓學(xué)生的語文基礎(chǔ)能夠更加的牢固，將自身的情感世界開辟出來，能夠有有效的掌握知識(shí)和寫作技能，并將他們完美的運(yùn)用在考試中。小學(xué)高年級(jí)的教材中，大部分也都屬于情感培養(yǎng)。所以，教師應(yīng)該在使用單元遷移的同時(shí)充分挖掘?qū)W生的情感世界，開辟學(xué)生的情感空間，提升他們自身的情感感知能力，學(xué)習(xí)強(qiáng)硬的文學(xué)技能，進(jìn)而通過單元遷移有效的帶動(dòng)情感遷移的能力，使學(xué)生在寫作的過程中，加入更多的真情實(shí)感，閱讀起來才能帶動(dòng)讀者。

3.3合作探究是橫向遷移的基礎(chǔ)

對于橫向遷移的概括，是鍛煉并增強(qiáng)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中對知識(shí)的獲取能力和擴(kuò)展能力，教師在單元遷移過程中應(yīng)當(dāng)重視橫向遷移，讓學(xué)生的分析能力以及判斷能力開發(fā)到最大。合作探究在近期是一種新的教學(xué)方法，教師同樣可以將這種教學(xué)方法運(yùn)用到單元遷移的閱讀教學(xué)中，教會(huì)學(xué)生以單元主題為中心思想進(jìn)行有合作的閱讀和探究提高學(xué)生的合作能力和閱讀能力。而且學(xué)生通過合作探究還可以求同存異，不僅能夠掌握基礎(chǔ)的知識(shí)，還可以擴(kuò)大自己的視野，增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備，自我形成閱讀意識(shí)，真正控制橫向遷移的能力，讓學(xué)生自己感到快樂，感到學(xué)習(xí)后的美好，養(yǎng)成樂于合作，樂于閱讀的良好習(xí)慣。

結(jié)語

所以如果能夠?qū)卧w移熟練運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)教學(xué)，充分結(jié)合合作教學(xué)與自主教學(xué)兩種模式，更有利于現(xiàn)在的小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)。本文從合作教學(xué)的介紹，自主教學(xué)的介紹，兩者結(jié)合并跟隨單元遷移，為單元遷移在學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用提出指導(dǎo)性的意見。

參考文獻(xiàn)

[1]張小青 單元遷移在小學(xué)五年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用探究[J] 學(xué)術(shù)期刊： 西部素質(zhì)教育 2015

[2]吳健 素質(zhì)教育對培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的影響[J] 會(huì)議論文： 遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第七屆中青年學(xué)者論壇 2016

山西省大同市云岡區(qū)和順第一小學(xué)校