邱玉禮 朱世建

摘 要：隨著教育的深化改革，課堂提問(wèn)越來(lái)越追求藝術(shù)性，逐漸成為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方法。課堂提問(wèn)的教學(xué)意義在于啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求。所以在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材創(chuàng)新提問(wèn)模式，以不同的問(wèn)題引出新的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)課堂;提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0010-02

引 言

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！币虼?，提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的有效實(shí)施具有重要意義。本文結(jié)合小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)藝術(shù)，簡(jiǎn)要闡述小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題，并且針對(duì)問(wèn)題提出數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的藝術(shù)策略。

一、當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題

通過(guò)大量的調(diào)查研究，筆者總結(jié)了目前我國(guó)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題。首先，問(wèn)題缺乏必要的思考價(jià)值，如“這樣做對(duì)不對(duì)”“這樣說(shuō)是不是”等等。其次，問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，死鉆牛角尖，如“在剪紙中，為什么有些圖形是對(duì)稱的、有些是旋轉(zhuǎn)？”這樣的問(wèn)題只會(huì)將學(xué)生推進(jìn)死胡同，誤導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。再次，教師對(duì)問(wèn)題的表述含糊不清，沒(méi)有針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生難以抓住問(wèn)題的重點(diǎn)，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。最后，很多數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念未隨著教材的革新而發(fā)生轉(zhuǎn)變，依然沿用比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到提問(wèn)的重要作用，在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)上花費(fèi)的精力不夠，導(dǎo)致師生間幾乎沒(méi)有交流互動(dòng)。教師失去了解學(xué)生的最佳途徑，也就無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的重要性

陶行知先生曾說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高?！贝罅康膶?shí)踐教學(xué)證明，課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的提問(wèn)能力，提高提問(wèn)的藝術(shù)性。所謂的提問(wèn)藝術(shù)，是指問(wèn)題的提出必須有針對(duì)性、啟發(fā)性等，能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維正在由形象過(guò)渡到抽象，他們?cè)谶^(guò)去的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)積累了足夠的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力及獨(dú)立思考能力正在逐步提高。這就為課堂提問(wèn)提供了前提。

課堂提問(wèn)藝術(shù)決定著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。一個(gè)有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題將有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)思路，從而更好地習(xí)得數(shù)學(xué)新知。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重提問(wèn)藝術(shù)，以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和判斷能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維[2]。

三、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中的常見(jiàn)問(wèn)題分析

（一）問(wèn)題缺乏思考價(jià)值

隨著教學(xué)的不斷改革，越來(lái)越多的教師提升了自己的課堂提問(wèn)意識(shí)，會(huì)在課堂上向?qū)W生拋出很多問(wèn)題。但是，這些問(wèn)題無(wú)外乎都是關(guān)于書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)悟性問(wèn)題，提問(wèn)的方式也只停留在初級(jí)階段，而淺層次的“是”或者“不是”的提問(wèn)，并不能使學(xué)生產(chǎn)生深度思考，也就無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）問(wèn)題的難度層次混亂

教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)混亂，沒(méi)有層次感。這是由于教師對(duì)文本探究得并不深入，脫離教材實(shí)際，難以把握教學(xué)的核心內(nèi)容。除此之外，教師沒(méi)有全面了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)的問(wèn)題所涉及的知識(shí)范圍與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)偏差太大，導(dǎo)致學(xué)生很難理解和解答，只能被動(dòng)接受教師的講解。這不僅加大了知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，不利于課堂教學(xué)的有效實(shí)施[3]。

四、數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的原則

（一）啟發(fā)性原則

精確的提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功開(kāi)展的關(guān)鍵，也是高效率課堂教學(xué)中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，不僅要使學(xué)生明白“是什么”，還要讓學(xué)生知道“為什么”。此外，教師也要重視從多個(gè)角度設(shè)計(jì)多維度的問(wèn)題，以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

（二）重難點(diǎn)針對(duì)性原則

在教學(xué)提問(wèn)過(guò)程中，學(xué)生要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容較多，其中需要理解的知識(shí)范圍也很廣泛。所以，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，高效突破每一個(gè)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向，有的放矢地學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）趣味性原則

陶行知先生強(qiáng)調(diào)要“解放孩子的嘴”，讓學(xué)生大膽地講、大膽地提問(wèn)、大膽地表達(dá)自己的思想。而要想讓學(xué)生張嘴，教師就要設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)趣味性的問(wèn)題，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生真正參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師提出的問(wèn)題還要形象生動(dòng)，能夠使學(xué)生根據(jù)已有條件進(jìn)行聯(lián)想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的趣味情境，讓學(xué)生在情境中更加深入地理解知識(shí)，正確解答問(wèn)題。

五、關(guān)于數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)性的策略

（一）增強(qiáng)課堂提問(wèn)的靈活性與層次性

教學(xué)實(shí)踐證明，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)浮于表面，沒(méi)有深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)，也就無(wú)法靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。這就需要教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題充滿靈活性和層次性，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有層次性的問(wèn)題，同一個(gè)問(wèn)題也可以從不同的角度提問(wèn)。這樣，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握才能更加深刻、全面。

（二）開(kāi)放性提問(wèn)

開(kāi)放性提問(wèn)是指問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠給予學(xué)生更多的思考空間和解決途徑。它和傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別在于有助于學(xué)生思維能力、自主學(xué)習(xí)能力的不斷發(fā)展。開(kāi)放性問(wèn)題能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生探究、積累、總結(jié)知識(shí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在回答過(guò)程中建立和增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生看待問(wèn)題的寬度與深度。同時(shí)，教師在實(shí)踐教學(xué)中要積極采用多元化的提問(wèn)方式，以提升問(wèn)題的開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，成功的課堂提問(wèn)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果具有重要影響。因此，教師應(yīng)積極探索課堂提問(wèn)的有效方法，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的藝術(shù)性，使其發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

陶秀麗.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的無(wú)效提問(wèn)及應(yīng)對(duì)策略[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：93-94.

王喜洋.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)技巧探討[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：197.

劉方方.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：214-215.

作者簡(jiǎn)介：邱玉禮（1961.11-），男，山東諸城人，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)高年級(jí)教學(xué)。

朱世建（1964.10-），男，山東諸城人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)高年級(jí)教學(xué)。