摘 要：本文從學(xué)校的角度出發(fā)，思考團(tuán)體輔導(dǎo)形式的心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀和存在的主要問題，探析解決問題的方法和措施，希望以此改善小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo);心理健康教育;現(xiàn)狀分析;解決措施

中圖分類號(hào)：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）01-0091-02

引 言

我國(guó)小學(xué)心理健康教育是從20世紀(jì)80年代中期開始發(fā)展起來的，經(jīng)過近四十年的呼吁、探討、論證、探索和推進(jìn)，終于取得了一定的成就?？v觀小學(xué)心理健康教育的發(fā)展歷程，成果是有的，進(jìn)步也是有的。但是，我們同樣不可以忽視的還有在發(fā)展過程中存在的問題，如專業(yè)心理教育人員配置問題、團(tuán)體輔導(dǎo)的場(chǎng)所設(shè)置問題、團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度問題，以及團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育在開展過程中遇到的困難與阻礙等問題，這些都是需要我們格外注意和亟須解決的。

一、在小學(xué)開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的意義

（一）短期意義

1.有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)

現(xiàn)如今，校園霸凌、校園暴力等問題嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)校良好教學(xué)氛圍的營(yíng)造。在小學(xué)開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育，可以讓學(xué)生從小了解心理健康教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和意義，幫助學(xué)生樹立正確的心理健康觀念，使其能夠辨別健康的心理和非健康的心理，并具備初步自我調(diào)節(jié)的能力，調(diào)整日常生活中的心理狀態(tài)[1]。

2.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

健康、積極、蓬勃的心理狀態(tài)，可以使學(xué)生保持頭腦的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，使學(xué)生的記憶力和理解能力有一個(gè)大幅度的提升。所以，在小學(xué)開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的另一個(gè)意義在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造健康、活躍的學(xué)習(xí)氛圍。

3.有利于及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理問題，起到防治心理疾病的作用

心理疾病的產(chǎn)生與形成是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。所以，在小學(xué)開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教學(xué)，還有利于教師和家長(zhǎng)科學(xué)、全面地了解學(xué)生的心理狀態(tài)，對(duì)學(xué)生心理上產(chǎn)生的波動(dòng)予以適合的開解和疏導(dǎo)，通過及早發(fā)現(xiàn)問題，防治學(xué)生的心理疾病。

（二）長(zhǎng)期意義

在小學(xué)階段開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育，能夠通過長(zhǎng)時(shí)間的教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生形成健康的人格和積極的處事態(tài)度，使得學(xué)生在日后的生活和工作中面臨較大的壓力時(shí)能夠妥善處理問題，減少或避免極端的行為和心態(tài)產(chǎn)生;也有利于提高全體國(guó)民的心理素質(zhì)，提升人們整體的素質(zhì)水平，減少暴力、殘忍和影響社會(huì)穩(wěn)定的行為或現(xiàn)象的發(fā)生，從而助力創(chuàng)建和諧、民主、自由、平等的社會(huì)主義社會(huì)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀中存在的問題

（一）對(duì)于小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在兩種極端

雖然我國(guó)在小學(xué)階段開設(shè)心理健康教育已有將近四十年的歷史，但是真正將科學(xué)化、理論化、系統(tǒng)化的心理健康教育引入學(xué)校和課堂，號(hào)召用科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度完成心理健康教育只是近幾年的事情。所以，家長(zhǎng)、學(xué)生，甚至是學(xué)校對(duì)小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的認(rèn)識(shí)存在兩種極端：一種是認(rèn)為團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育是形式化的東西，沒有什么實(shí)質(zhì)性的作用和價(jià)值;另一種是過度依賴團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育，將這種心理健康教育同治療心理疾病的心理學(xué)混為一談。無論前者還是后者，都是對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，應(yīng)予以糾正。這兩種極端認(rèn)知均不利于心理健康教育在小學(xué)的發(fā)展和普及。

（二）過度夸大小學(xué)生群體心理健康問題的嚴(yán)重性

現(xiàn)如今，小學(xué)階段的學(xué)生受“獨(dú)生子女”政策的影響，基本從小就是家庭的中心。而在當(dāng)下這種復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境的影響下，小學(xué)生所了解和掌握到的信息遠(yuǎn)比十年前、二十年前的同齡人要更多。因此，現(xiàn)在大部分小學(xué)生的心理承受能力較弱，更容易受到外來因素和外部環(huán)境的影響，容易模仿生活和影視劇等情景中不正確的形象。但是，這并不代表我們可以過度夸大小學(xué)生群體心理健康問題的嚴(yán)重性，甚至將小學(xué)生群體的心理健康問題夸張到聳人聽聞的程度。我們應(yīng)該以科學(xué)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难酃饪创W(xué)生的心理和行為問題，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。我們作為團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的教育者，在評(píng)定和檢測(cè)時(shí)應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)和合適的檢測(cè)工具，切忌主觀、隨意地進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)估。

（三）缺乏專業(yè)的心理健康教育人員

團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育工作是一項(xiàng)十分專業(yè)的技術(shù)性工作，它對(duì)學(xué)生的一生都有著極為深遠(yuǎn)的影響和意義，所以必須由專業(yè)的心理教育人員來開展此項(xiàng)工作。從事團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的人員至少應(yīng)滿足兩方面的要求：首先，從教人員必須具備充足的心理健康教育理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供專業(yè)的心理健康教育知識(shí)講解，更能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用于實(shí)踐，組織好、調(diào)動(dòng)好參與團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。其次，從教人員必須持證上崗。在發(fā)達(dá)國(guó)家，幾乎每所學(xué)校都會(huì)配備專業(yè)的心理健康教育工作者。這些從教人員在上崗之前都已經(jīng)經(jīng)歷過系統(tǒng)化的培訓(xùn)和嚴(yán)格的訓(xùn)練，具備專門從事心理健康教育的資格和證書。但是在我國(guó)，學(xué)校中的心理健康教育工作者來源于各個(gè)方面，大部分是學(xué)校的在職教師，不具備專業(yè)的心理健康教育理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育時(shí)，不能清楚地知道自己該做什么、怎么做、如何開展這項(xiàng)工作，以及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的配合，使得大部分學(xué)校開設(shè)的團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育課程成為打著心理健康教育口號(hào)的“活動(dòng)課”，沒有充分發(fā)揮心理健康教育的作用。

（四）缺少專門的團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育場(chǎng)所

現(xiàn)如今，大部分小學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的開展場(chǎng)所，基本上是班級(jí)教室或者操場(chǎng)，缺乏隱私性和保密性，導(dǎo)致學(xué)生的安全感得不到維護(hù)，學(xué)生難以投入其中。教師把握不到學(xué)生真正的內(nèi)心活動(dòng)和心理狀態(tài)，無法對(duì)學(xué)生的心理和行為做出正確的評(píng)估，最終導(dǎo)致教師做出的分析和疏導(dǎo)方案不能“對(duì)癥下藥”，學(xué)生的實(shí)際心理問題得不到解決。

三、國(guó)內(nèi)學(xué)校團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育存在問題的解決措施

（一）正確認(rèn)識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育，客觀、全面地看待小學(xué)生心理健康問題

首先，學(xué)校應(yīng)從專業(yè)的教育者角度正確認(rèn)識(shí)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的作用，做好開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的工作，為家長(zhǎng)和學(xué)生樹立正確的榜樣，并幫助學(xué)生和家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)這項(xiàng)工作，用嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度參與其中，反思自身，促進(jìn)自身的進(jìn)步[2]。

其次，從教人員除了要做好學(xué)生的教育工作，還應(yīng)做好對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)和培訓(xùn)工作，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)客觀、全面地看待小學(xué)生的心理健康問題，不應(yīng)過渡寵溺、擔(dān)心而做出對(duì)學(xué)生心理的不客觀評(píng)判，從而對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生不利的影響，而應(yīng)配合學(xué)校心理健康教育，合理疏導(dǎo)學(xué)生心理，幫助學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

（二）注重對(duì)從教人員的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能的培養(yǎng)

對(duì)于各項(xiàng)設(shè)施設(shè)備健全和人員配置齊全的學(xué)校而言，從事團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的教師應(yīng)積極調(diào)研，利用現(xiàn)有的資源主動(dòng)研究和探討更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育的方法。而不能保證專人專事的學(xué)?？梢詫?duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行整編，組織一支年輕的心理健康教育教師隊(duì)伍，通過專業(yè)講座培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等增強(qiáng)隊(duì)伍的專業(yè)性，提高學(xué)校的心理健康教育質(zhì)量，真正發(fā)揮其教育價(jià)值[3]。

結(jié) 語(yǔ)

在小學(xué)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育開展過程中，教師應(yīng)時(shí)刻堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的原則，注重對(duì)學(xué)生行為和反應(yīng)的關(guān)注和分析。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷豐富自己的專業(yè)理論知識(shí)，并將理論知識(shí)同實(shí)踐緊密結(jié)合，真正作用于學(xué)生的心理健康教育，推動(dòng)團(tuán)體輔導(dǎo)心理健康教育在小學(xué)階段的發(fā)展和落實(shí)。

[參考文獻(xiàn)]

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韓麗芳.中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀和發(fā)展分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2020（S1）：10-11.

作者簡(jiǎn)介：洪丹（1988.9-），女，浙江杭州人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)、心理咨詢與輔導(dǎo)、兒童心理行為問題、學(xué)校心理學(xué)等。