摘 要：主題版面整合了教學(xué)內(nèi)容及幼兒經(jīng)驗，為幼兒提供了發(fā)揮想象力和積極探索的空間，增強了幼兒、教師、家長、課程多方面互動效果。教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)主題版面的過程中引導(dǎo)多方參與，讓幼兒在參與主題版面的生成中獲得發(fā)展。

關(guān)鍵詞：主題版面;環(huán)境創(chuàng)設(shè);互動性

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）01-0084-02

引 言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“環(huán)境是最重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！庇變簣@環(huán)境是課程的一部分。教師通過對環(huán)境的創(chuàng)造和利用，能夠促進不同水平的幼兒獲得發(fā)展。主題版面作為幼兒園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，是教師設(shè)計與實施教學(xué)活動的媒介，同樣潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展[1]。本文以小班主題版面“團團圓圓過新年”為例，談一談如何實現(xiàn)幼兒與主題版面的有效互動。

一、共同構(gòu)思版面內(nèi)容

在設(shè)計班本課程“團團圓圓過新年”主題版面的過程中，筆者問了幼兒們這樣一個問題：“你想在過新年的主題墻上布置一些什么呢？”幼兒們圍繞這個問題展開了討論。有的幼兒說：“我想看到很多燈籠和鞭炮?！庇械挠變赫f：“我想看其他人是怎么過年的?！庇械挠變赫f：“我想在上面看到我自己?！备鶕?jù)幼兒們的意見，筆者進行了總結(jié)、歸納，確定了版面上需要布置的內(nèi)容。在整個過程中，教師是一位有效的引導(dǎo)者，引導(dǎo)幼兒說出自己的需要和興趣，使幼兒變被動為主動，成為計劃者、參與者，讓幼兒充分認識到自己有著分工合作、討論、決策和發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，意識到自己是版面創(chuàng)設(shè)的主人，讓幼兒的主體意識、積極性、想象力等得到了充分的發(fā)揮。

二、多元收集版面素材

在主題墻的設(shè)計中，教師要敢于突破平面的空間概念，根據(jù)幼兒的需要不斷更換提供的物品和材料。多元主體的加入能夠讓墻體布置活動出現(xiàn)更多的思路和材料。在墻體布置活動中，除教師和幼兒外，家長也是其中重要的一員。家長可以根據(jù)自己對孩子的了解，對主題的選取提供自己的建議，和孩子一起參與材料的收集與制作，增加親子互動的機會。例如，在“過新年，你會做什么？”的談話活動后，筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒們對去年過年的情景記不清了。于是，筆者跟家長及時溝通，請他們配合收集幼兒過新年的活動照片。通過欣賞照片，幼兒們回憶起了過新年的場景，還提出要把這些照片貼在主題版面上，認為這樣經(jīng)常看到就不會忘記了。接下來，筆者讓幼兒自己做主，討論收集到的照片如何呈現(xiàn)在版面上、如何將照片歸類、放到什么位置等。在這樣家長參與的主題版面創(chuàng)作過程中，筆者認識到家長是重要的教育資源，要在日常生活中積極與家長溝通，讓家長認識到環(huán)境對幼兒發(fā)展的意義，調(diào)動家長參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，讓家長成為環(huán)境教育的響應(yīng)者、參與者、互動者。

三、參與討論版面布局

主題墻內(nèi)容的呈現(xiàn)、位置的高低等都是以滿足幼兒的需要和促進幼兒的發(fā)展為前提的，這就改變了以往的主題墻面均由教師統(tǒng)一布置，只許看、不可摸的做法，把主題墻的布局權(quán)還給幼兒，支持、鼓勵幼兒與環(huán)境互動，拉近了幼兒與版面的距離，激發(fā)了幼兒自主活動的熱情。例如，我們和幼兒們一起開展了很多關(guān)于過新年的活動，拍了不少過程性的照片。這些照片應(yīng)該怎么呈現(xiàn)在版面上呢？其引發(fā)了幼兒們開展關(guān)于裝飾、分類、做標記等多種活動，真正實現(xiàn)了幼兒和主題版面的積極互動。

四、決定主題活動的方向

主題版面不再是簡單意義上的展示，而是一種交流手段，它呈現(xiàn)了幼兒在主題活動中的整個探索過程。當看到自己親身參與制作的主題版面時，他們不僅會格外珍惜，還會更加仔細地觀察主題版面，發(fā)現(xiàn)版面中蘊含的教育內(nèi)容，激發(fā)探索欲望，生成新的問題。教師要關(guān)注幼兒和版面互動時的興趣點，收集、記錄幼兒的問題，通過開展各種活動，拓展研究主題，豐富、完善主題版面，讓幼兒在認知、互動中獲得新的情感體驗，充分發(fā)揮主題版面的教育功能。

例如，在觀察幼兒與版面互動的過程中，幼兒們對一張“小朋友過年吃餃子”的照片很有興趣，紛紛說起自己過年時會吃的美食。于是，針對幼兒們的這個興趣點，筆者生成了相應(yīng)的活動，即和幼兒們一起了解過年時一般會吃的食物，為什么會吃，這些食物是怎么做的，各個地方過年有什么不一樣。幼兒在活動過程中培養(yǎng)了觀察探索、自由表達、獨立思考等能力，擴大了知識面。

結(jié) 語

主題墻版面的創(chuàng)設(shè)是一種具有較強創(chuàng)造性的活動，它應(yīng)在真實、開放、互動的主題實施過程中生成。幼兒參與主題版面創(chuàng)設(shè)，而主題版面又將所學(xué)內(nèi)容反饋給幼兒，進一步加深幼兒對主題的理解。主題版面是幼兒能力的展示，凝聚著幼兒在主題活動中點滴的收獲與進步、感悟與實踐。在這個過程中，教師要秉著“環(huán)境即課程”的教育理念，鼓勵幼兒共同參與、親身體驗主題版面的創(chuàng)作過程，充分展現(xiàn)幼兒的創(chuàng)造自主性，尊重幼兒的個性化發(fā)展，讓幼兒在與主題版面的真正互動中獲得發(fā)展，讓課程的價值在幼兒與主題版面的互動中得到體現(xiàn)。

[參考文獻]

李英.如何在幼兒園創(chuàng)設(shè)主題墻[J].家庭教育，2010（04）：36-37.

作者簡介：李璇（1991.6-），女，江蘇蘇州人，幼兒園二級教師。