彭大海

摘 要：在農(nóng)村地區(qū)，教學(xué)資源和教學(xué)條件有限，學(xué)生缺乏提問的勇氣和信心，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，師生之間的關(guān)系緊張。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的特殊教學(xué)環(huán)境，采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生提問能力;培養(yǎng)策略

提問能力是非常重要的思考能力和邏輯思維能力，不僅有利于豐富數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方法和教學(xué)策略，還有利于提升學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力的發(fā)散性思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)實(shí)際，有效培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，為學(xué)生的未來終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生“敢問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生有著重要的引導(dǎo)作用，教師要引導(dǎo)學(xué)生多向教師提問，以促進(jìn)課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性。但是，在農(nóng)村小學(xué)階段的學(xué)生比較“靦腆”，對(duì)教師有一種“敬畏”之情，導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在課堂上不敢向教師提問，在學(xué)習(xí)中面臨諸多的問題。所以，教師要多與學(xué)生溝通交流，拉近教師與學(xué)生之間的距離，取得學(xué)生的信任，建立融洽的師生關(guān)系。另外，教師要為學(xué)生營(yíng)造比較寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，緩解學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生帶著輕松、愉悅的心情進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生向教師提問的自信心[1]。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)除法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過做一個(gè)“課前小活動(dòng)”，活躍課堂氛圍，緩解學(xué)生緊張的心情，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情，進(jìn)入到小數(shù)除法的知識(shí)學(xué)習(xí)中去。另外，在學(xué)習(xí)小數(shù)除法的知識(shí)時(shí)，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不牢，對(duì)除法的相關(guān)運(yùn)算知識(shí)掌握不準(zhǔn)確，教師要細(xì)心、耐心地為學(xué)生進(jìn)行講解，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己在本節(jié)學(xué)習(xí)中遇到的困難說出來。學(xué)生會(huì)消除對(duì)教師的“敬畏”之心，并增強(qiáng)課堂自信心，積極地向教師發(fā)問。

二、實(shí)施引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生“會(huì)問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生在提問時(shí)，問題已經(jīng)偏離了本節(jié)課程相關(guān)的知識(shí)，甚至一些問題與數(shù)學(xué)知識(shí)“沒有關(guān)系”。這些“不合時(shí)宜”的問題，會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，影響數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要實(shí)施的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生問的問題更有“針對(duì)性”，從而提升了學(xué)生的問題提問能力。最常見的引導(dǎo)方式，是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，在創(chuàng)設(shè)情境中，教師要充分的考慮學(xué)生的年齡、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，通過趣味性的文字、視頻、圖片、語言、音樂等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，直觀的了解、掌握和認(rèn)知提出的問題，保障了學(xué)生提問的“針對(duì)性”和“精準(zhǔn)度”[2]。另外，問題情境的創(chuàng)設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)問興趣，引發(fā)學(xué)生積極的思考，提升學(xué)生提問的積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)“多邊形的面積”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的發(fā)問情境。在一個(gè)正六邊形的面積計(jì)算中，教師可以用PPT課件，將正六邊形分成六個(gè)面積相等的“正三角形”。接著教師向?qū)W生發(fā)問“同學(xué)們知道怎樣計(jì)算正六邊形的面積了嗎？”通過提問，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行思考。學(xué)生的發(fā)問會(huì)圍繞“正六邊形”和“三角形”，像“正六邊形如何被分成六個(gè)正三角形的呢？”“正三角形的面積怎樣計(jì)算呢？”“還有沒有其他的計(jì)算方法呢？”等等。這些問題都與正六邊形的面積計(jì)算有關(guān)，學(xué)生提出的問題有利于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和延伸，從而保證了學(xué)生的提問質(zhì)量，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

三、培養(yǎng)提問能力，讓學(xué)生“善問”

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要教師向?qū)W生傳授提問技巧，提升學(xué)生的提問能力，讓學(xué)生“善問”。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握提問方法，學(xué)生在提問中，能夠依照提問要領(lǐng)，并積極地進(jìn)行思考，提出一些富有代表性、創(chuàng)造性的問題，為課程知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更多的促進(jìn)作用。一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住提問要點(diǎn)。教師可以為學(xué)生示范“價(jià)值高”的問題，為學(xué)生的提問提供參考，為學(xué)生指明提問的思路和方向。另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生在提問時(shí)認(rèn)真總結(jié)，做到“舉一反三”。有時(shí)候，對(duì)于學(xué)生提出的問題，已經(jīng)有同學(xué)問過類似的問題，只是問題的形式、外在不同，這會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，不利于問題解答的效果提升。所以，教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生提升自身的總結(jié)、歸納能力，讓學(xué)生在提問中能夠“舉一反三”，防止問題重復(fù)的提問。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師通過“發(fā)問”的形式，為學(xué)生的提問提供參考，“長(zhǎng)方形和正方形之間存在的異同點(diǎn)是什么？”教師通過這樣的提問，能夠?yàn)閷W(xué)生的提問提供參考，為學(xué)生的提問方式、形式指明方向，提升學(xué)生的提問能力。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生提出“正方形邊長(zhǎng)計(jì)算方法”，那么學(xué)生就要舉一反三，掌握“長(zhǎng)方形邊長(zhǎng)的計(jì)算方法”，不能在類似的問題上重復(fù)提問。

結(jié)語：

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)素質(zhì)教育理念，采取有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，引導(dǎo)學(xué)生敢問、會(huì)問、善問、樂問，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃世松. 淺談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)[J]. 下一代， 2020， 000（004）：1-1.

[2]王偉偉. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)[J]. 才智， 2020， 000（009）：141.