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        初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的實踐分析

        2021-09-10 17:15:26郭偉賢
        天府數(shù)學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:分層教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)初中數(shù)學(xué)

        郭偉賢

        摘 要:隨著教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展,初中數(shù)學(xué)也逐漸改革教學(xué)方式,教師可以利用新型教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式,能夠促使所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)。值得注意的是,教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的特點,準確實施分層教學(xué)活動,實現(xiàn)教學(xué)目標。

        關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

        隨著社會的進步,教育行業(yè)也發(fā)生巨大的改革和創(chuàng)新,班級教學(xué)如何與學(xué)生個體差異相適應(yīng),成為教育界所普遍關(guān)心的問題。傳統(tǒng)教育模式相對單一,課堂教學(xué)普遍采用填鴨式、齊步走等教學(xué)方法,導(dǎo)致大部分學(xué)生都厭煩這種枯燥乏味且沒有照顧個體差異的課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為初中主要科目之一,改革教學(xué)方法勢在必行。

        一、精準教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

        精準教學(xué)作為一種行為學(xué)理論提出的一種教學(xué)手段。主要是在精準把握課程標準和學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上,精準的設(shè)計教學(xué)目標,精選教學(xué)內(nèi)容和形式,精準測繪學(xué)生的表現(xiàn)并精準應(yīng)用,確保整個教學(xué)過程中的可調(diào)控。因此,在精準教學(xué)視野下開展分層教學(xué),能夠更為精確的進行教學(xué)定位,有效的突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,堅持以學(xué)生為本的個體定制化數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣,不僅充分尊重了學(xué)生的個體差異,還能針對學(xué)生的短板之處展開詳細分析,為學(xué)生擬定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案,真正實現(xiàn)因材施教的教育理念[1]。只有當每一位學(xué)生能夠接受和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值,才會產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意愿和欲望,增強自主學(xué)習(xí)的信心。從而在最大限度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力,進而從整體上促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升

        二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

        (一)正確認識差異,采取階梯化教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)

        初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及幫助他們了解自己的數(shù)學(xué)知識到底掌握多少,即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能達到什么程度?是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的所有教育活動都要以教育目標為首要前提,目的是為學(xué)生服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標在數(shù)學(xué)教育中起著導(dǎo)向、激勵、引導(dǎo)和控制的作用。循序漸進的初中數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生的分配任務(wù)是不同的,同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)更應(yīng)該需要老師的認真思考和合理分配,使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展,讓同學(xué)們正確認識差異。比如,所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)課本上提供的例題、習(xí)題、課后習(xí)題等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題。但是,教材中也有需要學(xué)生協(xié)助和探究的,關(guān)于這部分,不要求學(xué)生全體掌握,部分基礎(chǔ)好,水平高的學(xué)生應(yīng)該掌握,而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師不應(yīng)該強迫學(xué)生掌握這些知識,而是正確設(shè)計階梯化的教學(xué)方式,給這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

        (二)精選分層教學(xué)內(nèi)容

        由于初中數(shù)學(xué)知識量大,且具有一定的抽象性。所以,數(shù)學(xué)教師就要為不同層次的學(xué)生,精心的挑選教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生盡可能在有限的課堂時間內(nèi),完成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)。確保教學(xué)的張弛有度,來增強每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力[3]。因此,數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求,將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為簡單、中等和困難三個重點。分別對應(yīng)A、B、C三個層次的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓每一個層次的學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的重點,并鼓勵學(xué)生嘗試突破自我,去挑戰(zhàn)下一個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而進一步實現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在人教版《實數(shù)》教學(xué)中,對A層次學(xué)生,重點就是了解無理數(shù)和實數(shù)的概念,教師要為學(xué)生進行詳細的講解,循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行專題的訓(xùn)練,讓學(xué)生能夠?qū)崝?shù)按照一定標準分類。對B層次學(xué)生,重點就是了解分類標準與分類結(jié)果的相關(guān)性,體會集合的含義,教師還是讓學(xué)生以鞏固知識為主,為學(xué)生設(shè)計相似的練習(xí)題加以鞏固。對C層次的學(xué)生,重點是知道實數(shù)和數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)關(guān)系,教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些變式題目,培養(yǎng)學(xué)生的多向數(shù)學(xué)思維。這樣,精準的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的劃分,在很大程度上確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效性和質(zhì)量。

        (三)教學(xué)考核分層

        教學(xué)考核分層與教學(xué)過程分層之間具有相似之處,教師對學(xué)生進行考核時,雖然不同層次學(xué)生需要使用相同試卷,但是試卷上的內(nèi)容可以進行分層,使其適合不同組別的學(xué)生,滿足不同層次學(xué)生對考核內(nèi)容的需求。例如:教師在確定試卷內(nèi)容時,需要掌握好習(xí)題的難度,基礎(chǔ)知識的考察在試卷中所占的比例約為60%~70%,這主要是對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生進行考核,其余的30%~40%需要體現(xiàn)出考核的層次性和階段性,激發(fā)中級組和高級組學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過對學(xué)生的分層考核,可以鍛煉不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,并且能夠給予基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,使其在教授和同學(xué)的指導(dǎo)下進一步努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見,初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中,為保證教學(xué)質(zhì)量,教師可以采取教學(xué)考核分層的方式。

        (四)教學(xué)評價分層

        評價是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié),是學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成果、了解其他人學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在依據(jù)對學(xué)生的評價結(jié)果制定后期的教學(xué)計劃和目標,保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此,在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,教師需要同樣重視教學(xué)評價的分層,并且采取合適的措施對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開分層評價。例如:首先,教師將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核成績綜合起來進行分析,客觀的總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次,結(jié)合三個層次學(xué)生的表現(xiàn)展開綜合分析,得出客觀的評價結(jié)合。最后,將教師的評價、學(xué)生的評價總結(jié)起來,得出分層教學(xué)評價。教師根據(jù)學(xué)生的分層評價結(jié)果,調(diào)整自己的教學(xué)計劃,并幫助學(xué)生制定符合其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方案,促使更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外,教師還要根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整,進一步提高分層教學(xué)質(zhì)量。

        總之,在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中,教師可以從學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)考核以及教學(xué)評價幾個層面展開分層,提高教學(xué)的合理性,不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量,并幫助教師完善教學(xué)方案、改善教學(xué)成果,提升分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

        參考文獻:

        [1]寇亮.構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂之分層教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(07):211.

        [2]李柳花.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(07):167.

        [3]吳如宣.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2019(12):235.

        [4]詹巧明.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計策略研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報,2018,19(12):46-47.

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