郭偉賢

摘 要：隨著教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，初中數(shù)學(xué)也逐漸改革教學(xué)方式，教師可以利用新型教學(xué)手段使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。分層教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，能夠促使所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)。值得注意的是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同的特點，準確實施分層教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)

隨著社會的進步，教育行業(yè)也發(fā)生巨大的改革和創(chuàng)新，班級教學(xué)如何與學(xué)生個體差異相適應(yīng)，成為教育界所普遍關(guān)心的問題。傳統(tǒng)教育模式相對單一，課堂教學(xué)普遍采用填鴨式、齊步走等教學(xué)方法，導(dǎo)致大部分學(xué)生都厭煩這種枯燥乏味且沒有照顧個體差異的課堂教學(xué)方法。數(shù)學(xué)作為初中主要科目之一，改革教學(xué)方法勢在必行。

一、精準教學(xué)視野下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要性

精準教學(xué)作為一種行為學(xué)理論提出的一種教學(xué)手段。主要是在精準把握課程標準和學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)上，精準的設(shè)計教學(xué)目標，精選教學(xué)內(nèi)容和形式，精準測繪學(xué)生的表現(xiàn)并精準應(yīng)用，確保整個教學(xué)過程中的可調(diào)控。因此，在精準教學(xué)視野下開展分層教學(xué)，能夠更為精確的進行教學(xué)定位，有效的突破以往傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，堅持以學(xué)生為本的個體定制化數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣，不僅充分尊重了學(xué)生的個體差異，還能針對學(xué)生的短板之處展開詳細分析，為學(xué)生擬定相對應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，真正實現(xiàn)因材施教的教育理念[1]。只有當每一位學(xué)生能夠接受和內(nèi)化數(shù)學(xué)知識，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和價值，才會產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)意愿和欲望，增強自主學(xué)習(xí)的信心。從而在最大限度上增強學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和學(xué)習(xí)能力，進而從整體上促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升

二、初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效策略

（一）正確認識差異，采取階梯化教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及幫助他們了解自己的數(shù)學(xué)知識到底掌握多少，即學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能達到什么程度？是否培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課堂上的所有教育活動都要以教育目標為首要前提，目的是為學(xué)生服務(wù)。數(shù)學(xué)教學(xué)目標在數(shù)學(xué)教育中起著導(dǎo)向、激勵、引導(dǎo)和控制的作用。循序漸進的初中數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生的分配任務(wù)是不同的，同學(xué)們的學(xué)習(xí)任務(wù)更應(yīng)該需要老師的認真思考和合理分配，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到全方位的培養(yǎng)和發(fā)展，讓同學(xué)們正確認識差異。比如，所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)課本上提供的例題、習(xí)題、課后習(xí)題等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)問題。但是，教材中也有需要學(xué)生協(xié)助和探究的，關(guān)于這部分，不要求學(xué)生全體掌握，部分基礎(chǔ)好，水平高的學(xué)生應(yīng)該掌握，而對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生教師不應(yīng)該強迫學(xué)生掌握這些知識，而是正確設(shè)計階梯化的教學(xué)方式，給這些基礎(chǔ)較差的學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

（二）精選分層教學(xué)內(nèi)容

由于初中數(shù)學(xué)知識量大，且具有一定的抽象性。所以，數(shù)學(xué)教師就要為不同層次的學(xué)生，精心的挑選教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能在有限的課堂時間內(nèi)，完成相對應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)。確保教學(xué)的張弛有度，來增強每個層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和能力[3]。因此，數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為簡單、中等和困難三個重點。分別對應(yīng)A、B、C三個層次的學(xué)生劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓每一個層次的學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)的重點，并鼓勵學(xué)生嘗試突破自我，去挑戰(zhàn)下一個層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進一步實現(xiàn)學(xué)生的高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如在人教版《實數(shù)》教學(xué)中，對A層次學(xué)生，重點就是了解無理數(shù)和實數(shù)的概念，教師要為學(xué)生進行詳細的講解，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生進行專題的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)崝?shù)按照一定標準分類。對B層次學(xué)生，重點就是了解分類標準與分類結(jié)果的相關(guān)性，體會集合的含義，教師還是讓學(xué)生以鞏固知識為主，為學(xué)生設(shè)計相似的練習(xí)題加以鞏固。對C層次的學(xué)生，重點是知道實數(shù)和數(shù)軸上的點是一一對應(yīng)關(guān)系，教師就可以為學(xué)生設(shè)計一些變式題目，培養(yǎng)學(xué)生的多向數(shù)學(xué)思維。這樣，精準的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的劃分，在很大程度上確保學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實效性和質(zhì)量。

（三）教學(xué)考核分層

教學(xué)考核分層與教學(xué)過程分層之間具有相似之處，教師對學(xué)生進行考核時，雖然不同層次學(xué)生需要使用相同試卷，但是試卷上的內(nèi)容可以進行分層，使其適合不同組別的學(xué)生，滿足不同層次學(xué)生對考核內(nèi)容的需求。例如：教師在確定試卷內(nèi)容時，需要掌握好習(xí)題的難度，基礎(chǔ)知識的考察在試卷中所占的比例約為60%～70%，這主要是對基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生進行考核，其余的30%～40%需要體現(xiàn)出考核的層次性和階段性，激發(fā)中級組和高級組學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的興趣，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。通過對學(xué)生的分層考核，可以鍛煉不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并且能夠給予基礎(chǔ)組學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，使其在教授和同學(xué)的指導(dǎo)下進一步努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。由此可見，初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以采取教學(xué)考核分層的方式。

（四）教學(xué)評價分層

評價是教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，是學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)成果、了解其他人學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況不可缺少的環(huán)節(jié)。教師在依據(jù)對學(xué)生的評價結(jié)果制定后期的教學(xué)計劃和目標，保證初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師需要同樣重視教學(xué)評價的分層，并且采取合適的措施對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況展開分層評價。例如：首先，教師將學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及考核成績綜合起來進行分析，客觀的總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，結(jié)合三個層次學(xué)生的表現(xiàn)展開綜合分析，得出客觀的評價結(jié)合。最后，將教師的評價、學(xué)生的評價總結(jié)起來，得出分層教學(xué)評價。教師根據(jù)學(xué)生的分層評價結(jié)果，調(diào)整自己的教學(xué)計劃，并幫助學(xué)生制定符合其自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的方案，促使更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。此外，教師還要根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對學(xué)生的分層情況進行調(diào)整，進一步提高分層教學(xué)質(zhì)量。

總之，在初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)中，教師可以從學(xué)生、教學(xué)過程、教學(xué)考核以及教學(xué)評價幾個層面展開分層，提高教學(xué)的合理性，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，并幫助教師完善教學(xué)方案、改善教學(xué)成果，提升分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值。

參考文獻：

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