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        小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略分析

        2021-09-10 17:15:26彭小迎
        天府?dāng)?shù)學(xué) 2021年1期
        關(guān)鍵詞:分層異步小學(xué)數(shù)學(xué)

        彭小迎

        摘 要:對比傳統(tǒng)教學(xué),現(xiàn)代教學(xué)會越來越注重教學(xué)方式,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生逐步做到因材施教,按照現(xiàn)在的說法就是分層異步。一個教室的學(xué)生在接受同一位教師的授課時,因為學(xué)生自身的理解力,學(xué)習(xí)習(xí)慣,記憶力,集中力以及自身基礎(chǔ)不同導(dǎo)致接收及理解的知識量肯定會有所偏差,直接導(dǎo)致每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一樣,最終顯而易見考試成績也會相差很多。所以,應(yīng)按照教學(xué)目標(biāo),學(xué)生能力,教學(xué)評價,課堂訓(xùn)練,考試成績等方面入手,針對性的對不同能力的學(xué)生進(jìn)行分層,不僅為了提升整體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,更是為了學(xué)生個人今后的發(fā)展。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;強(qiáng)化教學(xué)

        引言:

        相較于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)這門學(xué)科會比較抽象,邏輯性也會比較強(qiáng),小學(xué)數(shù)學(xué)則是學(xué)生的入門課程,對于抽象性的學(xué)科學(xué)生難免會心生畏懼,找不到快速入門的入口,所以學(xué)校就必須科學(xué)設(shè)計教學(xué)課程,讓學(xué)生能夠短時間內(nèi)對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。因此,分層異步教學(xué)就是現(xiàn)代教育的一種創(chuàng)造性,對不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)指導(dǎo),這對于整體教學(xué)環(huán)境、氛圍、效率都會起到積極作用,本文將具體從以下幾個方面進(jìn)行分析。

        一、有效規(guī)劃學(xué)生層級

        教師可以通過課堂上對學(xué)生的觀察提問,單元測試,學(xué)習(xí)掌握程度等維度,以及課余時間可以找其他學(xué)科的教師進(jìn)行交流,詢問學(xué)生其他學(xué)科的掌握情況,從整體上來進(jìn)行分層,將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好的、綜合能力強(qiáng)的、接受能力好的學(xué)生分為A級,各方面水平較普通的分為B級,最后是各方面都比較差的分為C級,當(dāng)然,這個分層肯定會進(jìn)行保密,否則適得其反[1]。如《毫米的認(rèn)識》一文中,可以給學(xué)生設(shè)計有關(guān)毫米認(rèn)知的內(nèi)容,課堂上哪些用毫米來做單位會比較合適(如書本的厚度,鉛筆的直徑等),以及毫米跟厘米之間的換算關(guān)系是怎么樣的,在認(rèn)知毫米這個長度單位的時候,會有怎么樣的誤區(qū),多一些具象的形容會更容易讓學(xué)生掌握長度單位的概念。

        二、各層級設(shè)計不同教學(xué)方式

        當(dāng)分完ABC層級后,就需要對這三個層級設(shè)計不同的教學(xué)方式,從難易程度三個等級進(jìn)行對應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo),這就需要教師本身對教材有足夠多的認(rèn)識,課堂上需要設(shè)計難易程度不同的問題去提問學(xué)生,這樣,不同層級的學(xué)生回答相應(yīng)難易度的問題時,也會有比較大的滿足感。例如《千米的認(rèn)識》中,教師可以向?qū)W生提問:“到目前為止,長度單位毫米、厘米、分米、米、千米都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了,某某同學(xué)可以告訴我10毫米是多長么?某某同學(xué)可以告訴我5厘米等于多少毫米?20厘米又是多少分米么?籃球場一圈下來有多少米?我們學(xué)校距離其他學(xué)校有多少千米?”這樣,學(xué)生就進(jìn)一步加深各個長度單位之間的換算,以及多大物體或者空間應(yīng)該用什么單位來形容。

        除了上課提問之外,教師還可以對課后布置作業(yè)進(jìn)行分層,課后作業(yè)起到鞏固的作用,也由此來檢驗學(xué)生掌握課本知識的程度,能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足對其進(jìn)行輔導(dǎo),或者讓會的學(xué)生教不會的,兩者都能起到鞏固的作用。如學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》的單元時,基礎(chǔ)薄弱一點的學(xué)生在課堂上提的問題也會比較簡單,僅限課本里的乘法運(yùn)算,課后布置的作業(yè)也是進(jìn)一步鞏固分?jǐn)?shù)的乘法,基礎(chǔ)一般的可以提問除乘法以外的加減運(yùn)算,如果也能夠很好的完成,那么在課后布置作業(yè)的時候,在乘法的前提下加上加減運(yùn)算,基礎(chǔ)較好的,不僅課堂上會提難度較大一點的問題,課后布置作業(yè)的時候,除了課本里簡單的乘法外,還會布置一些實際應(yīng)用題,加深對分?jǐn)?shù)的了解。同時也還可以鼓勵學(xué)習(xí)好的學(xué)生多多幫助學(xué)習(xí)差一點的,形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

        三、鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)

        在分層學(xué)習(xí)的過程中,教師要不斷鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教室整體的學(xué)習(xí)氛圍,人人都能夠得到進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生回答對問題,或者考試成績較好,進(jìn)步較大時,教師就應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生,同時可以設(shè)置相對應(yīng)的獎勵機(jī)制,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,一旦學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,碰到不懂的就會積極探索,琢磨,久而久之,懂得知識就會更多,學(xué)習(xí)成績也就自然而然的提升[2]。然后,當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)很好的能夠掌握本層級的內(nèi)容后,可以引導(dǎo)學(xué)生選擇上一層目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),處于A級的人,則鼓勵多看一些課外習(xí)題,發(fā)現(xiàn)自己感興趣的點,可以進(jìn)一步的挖深,乃至沖著奧數(shù)的目標(biāo)一步步學(xué)習(xí)進(jìn)步。通過教師不斷地鼓勵評價,才能讓學(xué)生不斷地在學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感。

        四、結(jié)束語

        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分層異步的實施,不僅需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)程度差異,基礎(chǔ)差異,興趣差異,還要對分層后學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行課程內(nèi)容和課后作業(yè)設(shè)計,針對不同層級的學(xué)生有不同難易度的選項,確保學(xué)生在此層級下是可以學(xué)到新的知識,可以有所進(jìn)步,有所收獲,然后教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的完成進(jìn)度、程度,給予學(xué)生一定的積極評價,而不是通過傳統(tǒng)意義上的卷面成績,來評價一個學(xué)生是否在這段時間內(nèi)做的足夠好,對于這個階段取得一定進(jìn)步的學(xué)生,教師也應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,尊重學(xué)生在每個階段付出的努力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]趙振華.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施策略[J].神州,2019,000(015):207-207.

        [2]樊麗佳.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式的實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版,2020(7):101-101.

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