代艷萍

摘 要：《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）明確指出：“注重信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，能有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益”。微課具有短小精悍、易搜索、易傳播等優(yōu)點，可以較好地適應(yīng)內(nèi)容多、綜合性強、靈活性大的數(shù)學復(fù)習課的需要。運用微課，需堅持學生自主，不斷夯實學生基礎(chǔ)知識與技能，加強數(shù)學思維的錘煉，形成數(shù)學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中考數(shù)學;復(fù)習教學;微課;運用

在中考數(shù)學復(fù)習教學中，運用微課具有針對性強、短小精悍、方便傳播等特點，可以滿足學生個性化、碎片化學習的需求，有助于學生對數(shù)學知識點的理解及思維能力的培養(yǎng)，形成數(shù)學素養(yǎng)。

一、運用微課需堅持學生自主，充分挖掘?qū)W生自身潛能

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》（2011年版）明確提出：“提倡轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度”。在復(fù)習教學過程中，教師要堅持學生既是主體、又是主導(dǎo)的新“雙主”學習模式，充分利用微課包含視覺、聽覺和動覺等各種元素的特點，建立一個多感官的復(fù)習教學環(huán)境，滿足不同學習風格類型學生的學習喜好。同時，鼓勵學生大膽運用數(shù)學知識和技能解決實際問題，并及時給予肯定，讓學生體驗成功的樂趣，增強學習的自主性和積極性，形成正反饋效應(yīng)。

例如，復(fù)習教學“立體圖形的展開與折疊”時，筆者利用微課動態(tài)演示立體圖形的展開與折疊的效果，化抽象為具體。觀看完微課后，對學生進行分組，讓學生進行交流、討論，并通過側(cè)面展開圖判斷是什么立體圖形。教師觀察學生的溝通情況，及時給予引導(dǎo)、評價，并對學生給予表揚與鼓勵。

二、運用微課需堅持雙基，加快構(gòu)建數(shù)學知識體系

微課是復(fù)習教學采用的“形式”，掌握知識與技能才是追求的“目標”。學生只有具備了扎實的基礎(chǔ)知識和技能，才能運用數(shù)學知識解決實際問題。

（一）注重演繹串聯(lián)，加深學生對知識點的理解

教師在復(fù)習教學過程中要通過微課將舊的知識以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串聯(lián)起來，進而加深學生對知識的理解，并使之條理化、系統(tǒng)化。

案例1 ?筆者在復(fù)習“函數(shù)”時，主要采取如下步驟幫助學生建立知識體系：

1.找準復(fù)習點和突破口。函數(shù)圖像與性質(zhì)是歷年教學重點，加之，學生對此存在著“不理解表達式中系數(shù)的幾何意義”及“無法確定函數(shù)與坐標軸的交點”的困難。因此，選取“函數(shù)”作為復(fù)習重點，“一次函數(shù)”作為突破口;

2.動態(tài)演示。利用微課動態(tài)展示k、b系數(shù)影響圖像的變化規(guī)律，讓學生感受系數(shù)k、b的幾何意義。

3.歸納總結(jié)。 通過微課動態(tài)引導(dǎo)學生進行“再發(fā)現(xiàn)”：以原點作為參照，k決定圖像關(guān)于y軸的左右位置，b決定圖像關(guān)于x軸的上下位置。

4.知識提升。利用微課展示“一次函數(shù)”、“二次函數(shù)”與“反比例函數(shù)”圖像與性質(zhì)的動態(tài)演示過程，幫助學生對“函數(shù)”相關(guān)知識進行記憶和理解。

5.構(gòu)建知識體系。利用微課，以思維導(dǎo)圖等形式，幫助學生建立“函數(shù)”知識結(jié)構(gòu)圖，將零散的知識點系統(tǒng)化。

（二） 注重例題講解，幫助學生進行知識重難點的突破

復(fù)習教學中，教師要利用微課對典型例題進行生動有趣的講解來突破難點。

案例2 ?筆者發(fā)現(xiàn)：學生在解決“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”問題時容易忽視三角形成立的條件。于是制成微課講解如下。

典型例題：若等腰三角形的一條邊長為6厘米，另一邊長為2厘米，則它的周長為（ ）。

常見錯誤：由于未指明所給邊長是等腰三角形的腰還是底，所以需討論當腰長分別為2厘米、6厘米時的情況，故周長分別為10厘米或14厘米。

指出問題：錯在未注意到三角形成立的條件：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊”，當腰長為2厘米，底邊長為6厘米時，不能構(gòu)成三角形。

微課時長不到8分鐘，便于學生，特別是后進生重復(fù)觀看，以補充復(fù)習教學過程中沒聽懂的知識，讓學生更好地掌握重難點知識。

（三） 注重歸納總結(jié)，提高學生的解題能力

教師要及時歸納總結(jié)，將已掌握的知識點與實際問題、數(shù)學模型建立聯(lián)系，制成微課。讓學生重復(fù)觀看，提高學生對問題的反應(yīng)能力。例如，現(xiàn)實生活中遇到諸如面積、盈利、路程時間等問題時，能立即想到建立函數(shù)模型求解。

三、運用微課需加強學生數(shù)學思維的錘煉，形成數(shù)學素養(yǎng)

在復(fù)習教學過程中，教師要充分利用微課進行歸納，總結(jié)規(guī)律，概括主要的數(shù)學思想和方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力，形成數(shù)學素養(yǎng)，讓學生得到質(zhì)的飛躍。

（一）數(shù)形結(jié)合思想

微課可以讓學生更加形象地理解數(shù)學中數(shù)和形的關(guān)系，學生運用數(shù)形結(jié)合思想可以更好解決實際問題。

例如，復(fù)習“二次函數(shù)的圖像與性質(zhì)”之前，部分學生做題總是無從下手。為此，筆者利用微課動態(tài)展示二次函數(shù)圖形與x軸的位置關(guān)系，讓學生更形象地理解和掌握二次函數(shù)相關(guān)知識。同時，引導(dǎo)學生運用數(shù)形結(jié)合思想解決最值、遞增性等問題，讓學生明白解決問題的關(guān)鍵是找準“圖像的開口方向，對稱軸，頂點坐標或者與x軸、y軸的交點”三個方面及快速地畫出圖像，并且將主要的信息反映在圖像上， 問題隨之迎刃而解。

（二）轉(zhuǎn)換思想

微課在演繹知識變化和圖文轉(zhuǎn)換過程中發(fā)揮重要作用，有利于學生理解知識點的來龍去脈，并運用轉(zhuǎn)換思想解決實際問題。

例如，復(fù)習“四邊形”的知識時，筆者利用微課動態(tài)演示不同四邊形之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，讓學生更好理解和掌握平行四邊形、矩形、菱形、正方形等四邊形的判定定理關(guān)系。學生根據(jù)題目給出的文本信息，便能立即轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的四邊形進行求解。

（三）關(guān)聯(lián)思想

教師通過微課可以形象展示知識點的關(guān)聯(lián)，進一步加深學生對知識點的理解。同時，學生運用關(guān)聯(lián)思想，找到實際問題中事物聯(lián)系與數(shù)量關(guān)系，建立數(shù)學模型求解實際問題。

例如，復(fù)習“一元二次方程與二次函數(shù)”時，筆者通過微課首先引入一元二次方程與其他知識點相互關(guān)系的介紹，然后，借助微課動態(tài)演繹，進一步加深學生對二次函數(shù)圖像與x軸的交點個數(shù)與一元二次方程根的情況聯(lián)系的認識。最后，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學生重視并積極運用函數(shù)與方程關(guān)聯(lián)的思想解決實際問題。

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中山市青年課題課題《應(yīng)用微課改善初中數(shù)學學困生課外學習的實踐研究》

課題編號：C2018069