郭秋梅

摘 要：在高中語文的教學過程中，應當采取合理的措施創(chuàng)設有效教學情境。通過這種方式，能夠顯著強化學生的學習效果，使他們激發(fā)對語文知識的探究興趣，實現(xiàn)良好的素質(zhì)提升目標。教師需要基于有效教學情境的必要性，明確其應用基礎特征，避免在教學過程中出現(xiàn)不良問題，導致授課質(zhì)量受到負面影響。同時，在教學的流程中還應當基于新高考改革的要求，進一步探索有效教學情境的創(chuàng)設方式，完善基礎應用流程，實現(xiàn)良好的教學目標，為學生的發(fā)展打下堅實基礎。

關鍵詞：高中語文;有效授課;教學情境

引言：隨著新高考改革的逐步落實，高中語文需要探索全新的教學形式，并結(jié)合基礎授課內(nèi)容對授課理念進行深入革新，盡可能達到良好的應用效果，增強學生對語文知識的理解能力。合理的教學情境創(chuàng)設有利于教學質(zhì)量的提升，能夠激發(fā)個體的探究意識，使他們在日常學習過程中探究背后存在的主要規(guī)律，進一步強化整體授課效率，達到素質(zhì)教學的目標。教學情境內(nèi)容可以創(chuàng)設輕松、愉快的學習環(huán)境，使學生能夠?qū)崿F(xiàn)舒緩高考壓力的效果，提升學習的效率與質(zhì)量。為創(chuàng)設有效教學情境，教師必須具備優(yōu)秀的專業(yè)能力，并結(jié)合班級內(nèi)部的基礎情況與學生狀態(tài)，采取有效的實施策略，實現(xiàn)創(chuàng)設良好教學情境的目標。

一、高中語文應用有效教學情境的必要性

在高中語文授課的過程中，為了強化知識信息的傳授效果，傳統(tǒng)教學方式通過注重理論教學、忽視學生個體差異的方式提升了整體效率。然而，在這種情況下，學生的基礎能力與拓展技能無法得到有效開發(fā)，導致成績受到負面影響，不利于未來的進一步發(fā)展。同時，這種教學方式普遍具有灌輸性特征，容易導致學生產(chǎn)生厭煩情緒，進而影響學習效果，降低授課質(zhì)量與效率。因此，教師急需探索全新的授課模式，激發(fā)學生的主觀積極性，使他們能夠快速融入到課堂中，達到有效學習目標。教學情境授課方式能夠通過創(chuàng)設相應條件，吸引學生的注意力，圍繞個體差異進行有效教學[1]。利用這種教學策略，教師可以有效提升高中語文的授課效率，并進一步強化整體教學質(zhì)量，有利于學生語文基礎開發(fā)與拓展。同時，情境教學可以顯著改善傳統(tǒng)授課方式的弊端，讓學生在多樣化的學習方式中，體驗語文知識的應用樂趣，達到激發(fā)自主性的效果，有效減輕教師的負擔。在新高考的改革背景下，學生獲得了高度靈活的選擇權(quán)利，教師也需要開展走班制教學與特色化授課的相關內(nèi)容。通過應用教學情境，能夠使授課流程達到新高考背景的基礎需求，實現(xiàn)良好的教學目標，有利于學生的成長與發(fā)展。

二、有效教學情境的主要特征

（一）生活化特征

有效教學情境授課方式具有顯著的生活化特征，教師需要將語文教學的基礎內(nèi)容與現(xiàn)實因素進行融合，達到緊密連接的效果。通過這種方式，能夠使學生明確語文知識的基礎用途，并提高對內(nèi)容學習的興趣，實現(xiàn)教學質(zhì)量的顯著提升。同時，將情境設計與生活元素進行結(jié)合，有利于快速吸引學生的注意力，促使他們從日常中探索語文學習的相關元素，進一步強化自身實踐技能，達到豐富個人素養(yǎng)的教學目標[2]。在新高考改革背景下，學生應當更加重視自身的學習傾向，通過自主選擇的方式強化知識應用效果，達到貼近教學要求的目標。教師需要注意結(jié)合新高考內(nèi)容，深入挖掘生活元素，使語文教學達到良好的情境授課效果。

（二）形象化特征

形象內(nèi)容表現(xiàn)為一種具體的信息形式，通過深入結(jié)合教學內(nèi)容，教師可以利用情境創(chuàng)設的方式，將原有的抽象化語文概念轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^、具體的學習信息，使學生能夠快速了解相關形式，達到良好的學習效果。在新高考的要求背景下，教師需要達到評價體系的全新標準，進一步將學生的知識轉(zhuǎn)化為基礎能力。因此，通過結(jié)合有效的教學情境授課、強化內(nèi)容形象性，有利于學生的學習質(zhì)量與理解效率提升，為語文課堂排除相關障礙，達到良好的教學目標。

（三）感性化特征

語文屬于感性內(nèi)容較為豐富的教學科目，教學情景授課方式能夠有效展現(xiàn)情感內(nèi)容，激發(fā)學生的探究心理，使他們能夠快速融入到授課內(nèi)容中。語文教材的文章內(nèi)容普遍注重培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)以及情感思維，因此教師可以應用有效教學情境，進一步強化學生對內(nèi)容的感受體驗，使他們能夠快速了解作者的心理狀態(tài)，深入分析文章的寫作意圖，達到良好的閱讀學習與實踐應用的目標。新高考背景下，學生需要適應全新的教學管理模式，教師可以通過有效教學情境授課，進一步強化學生的學習靈活性，使他們能夠快速達到新高考標準的要求，為以后的學習生活打下堅實的基礎。

三、高中語文創(chuàng)設有效教學情境的策略途徑

（一）合理強化生活元素

在高中語文的教學過程中，教師應當采取有效的措施，進一步強化教學情境的創(chuàng)設質(zhì)量。通過發(fā)揮教學情境策略的生活化特征，能夠有效增強學生與知識內(nèi)容的關聯(lián)，激發(fā)他們的主觀積極性，達到良好的學習目標。同時，情境的創(chuàng)設與生活元素具有十分緊密地聯(lián)系，在高中語文的知識分析過程中，學生需要對文學作品中的內(nèi)容進行研究，明確寫作方式的意義與作者的思想狀態(tài)。通過適當融入生活化內(nèi)容元素，有利于學生快速明晰文章內(nèi)涵，建立對應的日常體系，達到提高語文學習質(zhì)量的效果[3]。新高考背景下，教師需要結(jié)合評價體系的新要求，將學生的知識轉(zhuǎn)化為應用能力，進一步強化適應社會的效果。因此，合理融入日常內(nèi)容，有利于學生的實踐認知與技能提升，達到新高考的基礎要求。例如，在教學高一必修下的第二單元《雷雨》的過程中，教師便可以創(chuàng)設與文章對應的生活化情境，使學生能夠快速融入家族錯綜復雜的人際關系內(nèi)容中，達到良好的學習效果，進一步提升適應性，滿足新高考的教學需求。

（二）應用設問情境，激發(fā)學生的學習探索意識

在高中語文的教學過程中，創(chuàng)設情境方案的應用需要結(jié)合提問措施，快速激發(fā)學生的探究意識，使他們能夠深入研究語文知識點背后的內(nèi)容，達到良好的自主學習效果。高中與初中、小學不同，對學生的獨立研究、合作學習、積極探索意識要求較高，如果學生在課堂中得不到有效培養(yǎng)，便會嚴重影響整體班級在新高考形式下的應用學習效果，不利于未來的發(fā)展。通常情況下，學生對于語文知識內(nèi)容的學習思路較為固定，教師需要結(jié)合問題情境創(chuàng)設的方式，進一步拓展學生的思維，使他們能夠以全新的角度看待問題，實現(xiàn)良好的思維鍛煉效果。例如，在教學第六單元《裝在套子里的人》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設對應的問題情境，使學生思考文中角色“別里科夫”的心理狀態(tài)，并探究為何其具有這種人格特質(zhì)，文章的作者試圖通過這種描寫方式體現(xiàn)什么樣的道理？利用這些問題情境，能夠有效激發(fā)學生對文章的探究意識，進一步強化學習效果，有利于新高考背景下的教學質(zhì)量提升。

（三）完善情境教學授課內(nèi)容

教學內(nèi)容與資源屬于授課過程中最為關鍵的部分之一，因此高中語文授課也需要圍繞相關形式進行教學。合理的教學情境能夠有效利用內(nèi)容資源，進一步整合授課流程，實現(xiàn)良好的應用效果。信息化技術(shù)的發(fā)展為有效教學情境的應用提供了良好的條件，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜索對應的情境創(chuàng)設內(nèi)容，快速設計規(guī)劃課堂流程，避免出現(xiàn)教學偏差問題，有利于情境應用的有效性提升。同時，信息化技術(shù)能夠與多媒體應用進行深入結(jié)合，進一步強化學生的學習質(zhì)量與效率，為他們創(chuàng)設良好的學習條件。在新高考改革背景下，對學生的考核逐漸轉(zhuǎn)向綜合評價以及多元化形式。因此，教師需要采取有效的教學情境創(chuàng)設方案，進一步強化學生的對應特質(zhì)，使他們能夠勝任新高考的考驗要求。例如，在教學高二上冊第三單元《老人與?！返倪^程中，教師便可以從互聯(lián)網(wǎng)搜索對應的閱讀音頻、影視作品等。利用這些資源創(chuàng)設有效的教學情境，進一步提高學生的融入效果，達到良好的教學目標。

（四）聯(lián)動手口實踐學習流程

教學情境的有效性與學生手、口活動存在著密切的聯(lián)系，由于教育與學習過程具有一定的融合基礎特征，如果學生沒有結(jié)合動手與動口操作進行語文學習，便會導致整體教學質(zhì)量受到負面影響，不利于教學情境有效性的提升。因此，教師應當在課堂中通過組織實踐活動的方式，激發(fā)學生的參與興趣，讓他們通過朗讀、動手寫作的方式，全方面調(diào)動并集中注意力，達到良好的學習效果。在這種情況下，教學情境的應用質(zhì)量能夠得到最大限度的提升，有利于新高考改革要求的實現(xiàn)[4]。例如，在教學高三下冊第二單元《記梁任公先生的一次演講》的過程中，教師便可以創(chuàng)設對應的教學情境，讓學生通過模仿文中梁任公先生的演講方式，并動手仿照文章中描寫人物動作神態(tài)的方式進行試寫，進一步深化語文學習效果，使教學流程能夠有效深入文學作品內(nèi)部，獲得良好的實踐知識，達到新高考改革基礎學習要求。

（五）轉(zhuǎn)化學生基礎學習動機

高中語文的教學情境創(chuàng)設關鍵部分在于激發(fā)學生的情感，使他們能夠了解知識點、深入研究知識點，進一步提升學習的興趣，為以后的考核打下堅實的基礎。因此，在情境創(chuàng)設流程中，教師需要注意將學生的外在動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機，通過適當?shù)囊龑Х绞?，讓學生能夠自行解決語文學習問題，達到主動學習的目標。新高考要求下，學生不僅被賦予了更加靈活的自主性，同時也被附加了各式各樣的要求。教師需要結(jié)合授課的內(nèi)容，合理創(chuàng)設教學情景，進一步強化學生的參與意識，讓他們能夠完善學習體系，避免出現(xiàn)認知偏差，達到優(yōu)秀的發(fā)展目標。有效教學情境能夠讓學生在學習知識的同時，充分發(fā)揮自身的應用技能，豐富文學基礎。因此，教師需要明確教學情境的應用方案，達到創(chuàng)設正向課堂氛圍的目標。

結(jié)語

在新高考形式的背景下，高中語文老師需要進一步探索有效教學情境的應用方式，讓學生能夠在良好的學習條件下，強化自身的應用技能，豐富素材積累儲備，滿足新高考改革的相關要求。

參考文獻

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[3]關海娟.微課在高中語文閱讀教學中的應用探析[J].新課程研究：中旬，2019，501（02）：42-43.

[4]李佼陽.高中語文古詩詞教學情境創(chuàng)設研究[D]，2019.