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        高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué)探究

        2021-09-10 07:22:44楊稼祥
        高考·上 2021年1期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)探究高中地理

        楊稼祥

        摘 要:思維導(dǎo)圖是一種利用有效的圖形進(jìn)行發(fā)散性思維表達(dá)的思維啟發(fā)工具,其具有實(shí)用性,利用圖文并茂的方法,將與主題相關(guān)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行層次化展示,可以使各項(xiàng)主題內(nèi)容的相關(guān)性得以直觀的表達(dá),符合人的思維與認(rèn)知規(guī)律,能夠促進(jìn)邏輯思維與記憶,輔助教師進(jìn)行地理課程教學(xué)。本文介紹了思維導(dǎo)圖對(duì)于地理教學(xué)的重要意義,進(jìn)行了思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析,給出了思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學(xué)措施。

        關(guān)鍵詞:高中地理;思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合;教學(xué)探究

        引言:在教育改革浪潮的推動(dòng)下,當(dāng)前高中地理教學(xué)的基本要求已轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高中生所必備的地理素養(yǎng),滿足高中生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的不同要求,重視和啟發(fā)高中生對(duì)于地理問題的探究意識(shí),引導(dǎo)高中生在地理學(xué)習(xí)中運(yùn)用信息技術(shù),并注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制。

        高中地理課程與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合緊密,高中生需要基于對(duì)地理事實(shí)的分析,了解和掌握探究地理相關(guān)問題及規(guī)律的基本方法。高中地理以與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展為主線進(jìn)行課程設(shè)置,強(qiáng)調(diào)發(fā)展可持續(xù)以及人際關(guān)系協(xié)調(diào),重點(diǎn)關(guān)注當(dāng)今社會(huì)的熱點(diǎn)問題,比如:人口激增、資源占用不均、環(huán)境惡化、發(fā)展不平衡等,并主張以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ),培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng),全面體現(xiàn)地理課程設(shè)置的要求與宗旨,即:對(duì)于地理基本知識(shí)及原理有初步的了解及認(rèn)識(shí),具備一定的地理問題的分析能力,能夠初步掌握探究與學(xué)習(xí)地理相關(guān)問題的解決能力,基于地理課程的學(xué)習(xí)過程,使高中生的愛國(guó)主義情感得到加強(qiáng),并樹立正確的社會(huì)發(fā)展觀。

        針對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求,如何提高地理知識(shí)傳授的效率,如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效果,如何將地理課程的單純知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q地理問題能力的培養(yǎng)是高中地理教學(xué)中所關(guān)注的重要問題[1]。借助思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的教學(xué)方法,能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力,讓高中生運(yùn)用發(fā)散性思維,加深對(duì)其所接觸到的圖表、文字、數(shù)據(jù)、美食、顏色、語言等信息的記憶與聯(lián)想,并以此為中心,對(duì)于相關(guān)的問題進(jìn)行聯(lián)想、回憶、加深認(rèn)識(shí)[2]。通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出相關(guān)的、一個(gè)又一個(gè)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn),能夠有效提升高中生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化、體系化,既符合人的大腦的認(rèn)知規(guī)律,又能滿足地理知識(shí)傳授的要求,引起了高中地理教育從業(yè)人員的廣泛關(guān)注[3]。

        一、思維導(dǎo)圖對(duì)于地理教學(xué)的重要意義

        地理學(xué)科以區(qū)域性和知識(shí)綜合性為主要特征,各個(gè)區(qū)域的差異性是地理學(xué)科研究的重要內(nèi)容,雖然存在差異的區(qū)域所對(duì)應(yīng)的地理學(xué)科知識(shí)有所差異,但是,老師在傳授知識(shí)過程中,高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中,通常采用相同或相似的方法,區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)具有相通性,需要高中生在地理學(xué)習(xí)過程中,具備舉一反三的能力,因此,高中生在地理學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)的方法顯得尤為重要。在區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中,高中生需要對(duì)各個(gè)區(qū)域的地理問題相關(guān)要素進(jìn)行較為全面的綜合分析,對(duì)于各個(gè)要素之間的相關(guān)性有較為深入的了解,并通過自己的思考,建立一個(gè)較為全面的地理知識(shí)體系及高效合理的地理思維方式,并對(duì)地理課程的重點(diǎn)難點(diǎn)有較為深入的理解和認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖是一架很好的橋梁,教師通過思維導(dǎo)圖能夠形象、生動(dòng)的展示區(qū)域地理知識(shí)體系,并且能夠通過重點(diǎn)標(biāo)記、色彩元素、口頭強(qiáng)調(diào)等多種形式突出知識(shí)要點(diǎn),而學(xué)生則可以通過思維導(dǎo)圖,縱觀地理知識(shí)脈絡(luò)及地理知識(shí)的難點(diǎn)、要點(diǎn),并利用思維導(dǎo)圖加深對(duì)于地理相關(guān)知識(shí)的理解與記憶,提高了地理學(xué)習(xí)效率。

        思維導(dǎo)圖重在圖文并茂的表現(xiàn)形式,將與關(guān)鍵詞或主題相關(guān)的主要內(nèi)容,以符合人的認(rèn)知規(guī)律的相關(guān)圖片、相關(guān)子標(biāo)題及顏色特征等內(nèi)容構(gòu)建記憶線索,能夠調(diào)動(dòng)激發(fā)人的左右腦協(xié)同工作,利用合理正確的學(xué)習(xí)方法,使人們大腦的思維、閱讀及記憶等潛能得到極大的強(qiáng)化。以記憶樹為主線,通過樹枝的延伸,使人們的記憶與學(xué)習(xí)知識(shí)的內(nèi)涵也隨之延伸,知識(shí)范圍逐步擴(kuò)大,知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不再存在盲區(qū),不能僅充實(shí)了人們大腦的知識(shí)庫,還能夠完全滿足,甚至超過知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)期要求。如果地理教師能夠?qū)λ季S導(dǎo)圖的含義、作用、方法及實(shí)施方式有較深入了的了解,將其運(yùn)用在高中地理教學(xué)過程中,則能夠符合高中地理教學(xué)的實(shí)際要求,提升物理課程的施教效果,使高中生產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣,有助于提升高中生物理學(xué)習(xí)的效率,達(dá)到事半功倍的效果。

        思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:幫助高中生形成學(xué)習(xí)地理區(qū)域性知識(shí)的良好方法,將高中生死記硬背的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^知識(shí)脈絡(luò)引導(dǎo)記憶的形象化的學(xué)習(xí)過程,而教學(xué)的重點(diǎn)在于傳授地理學(xué)習(xí)方法,而不再是單純的知識(shí)灌輸;高中生的地理學(xué)習(xí)興趣得到極大的提升,師生的互動(dòng)過程得到加強(qiáng),學(xué)生的參與意識(shí)得到調(diào)動(dòng)。對(duì)于教師而言,教師能夠通過思維導(dǎo)圖的形式表示教學(xué)主線,照本宣科的教學(xué)模式得到了改良,教師利用思維導(dǎo)圖可以直觀的展示區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)、相關(guān)要素及其相互影響,便于形成地理興趣課堂,調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣,既便于形成良好的師生關(guān)系,還能使教師的地理教學(xué)過程變得較為輕松自如;另一方面,地理教師在建立思維導(dǎo)圖方面可以相互借鑒,通過地理教師之間思維的相互碰撞,產(chǎn)生更好的教學(xué)靈感,促使備課及教學(xué)水平的不斷提升。

        二、思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

        地理課堂教學(xué)通常分為高中生進(jìn)行預(yù)習(xí)的課前階段、教師施教的授課階段以及在教師的引導(dǎo)下,由高中生完成的復(fù)習(xí)及知識(shí)鞏固階段。高中生需要在抓住上述三個(gè)學(xué)習(xí)階段,進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí),缺一不可。在預(yù)習(xí)階段,高中生通常注重知識(shí)要點(diǎn)的初步了解,而將識(shí)記的過程放在了課堂學(xué)習(xí)階段。如果教師在課堂上以知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)慕虒W(xué)模式進(jìn)行施教,很容易導(dǎo)致高中生進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過采用思維導(dǎo)圖,教師能夠?qū)⒔虒W(xué)主線展示給學(xué)生,讓高中生預(yù)先了解教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與待探究的問題,讓學(xué)生提前知道教師的授課主題內(nèi)容,使學(xué)生能夠有針對(duì)性的對(duì)授課要點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的了解,使學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對(duì)性。同時(shí),利用思維導(dǎo)圖還便于學(xué)生形成自己的思維模式,還能夠讓學(xué)生通過地理知識(shí)脈絡(luò)的梳理,認(rèn)識(shí)到自己的知識(shí)體系中所存在的不足,并能夠快速的將自己的問題與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng),有利于高中生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)與問題探究。教師可以根據(jù)高中生反饋的問題及知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系,了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程中的共性問題、重點(diǎn)問題,并能夠進(jìn)行有針對(duì)性的施教與解惑。

        對(duì)于地理課程中所存在的一些較為抽象的知識(shí)點(diǎn),可以通過思維導(dǎo)圖的形式強(qiáng)化學(xué)生的記憶,避免高中生遺忘相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此,思維導(dǎo)圖也是一種效果較好的復(fù)習(xí)手段,學(xué)生借助思維導(dǎo)圖能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識(shí)體系有較為全面的認(rèn)識(shí),并能夠通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行符合認(rèn)知模式的聯(lián)想式記憶,而教師能夠借助思維導(dǎo)圖,逐步細(xì)化、完善相關(guān)知識(shí)點(diǎn)所涵蓋的內(nèi)容,通過復(fù)習(xí)階段逐步培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)理解、分析和概括的能力,使學(xué)生具備根據(jù)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行發(fā)散性思維的能力。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖可以將高中地理知識(shí)體系化,形成自己學(xué)習(xí)地理知識(shí)的思維導(dǎo)圖,并與教師在授課過程中所形成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比,便于學(xué)生明確自己的復(fù)習(xí)要點(diǎn)內(nèi)容,提高高中地理課程的復(fù)習(xí)效果。高中生能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化的構(gòu)建自己的地理知識(shí)體系,并能夠明確所存在的不足,進(jìn)行有針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

        三、思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合的高中地理教學(xué)措施

        (一)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的最大價(jià)值

        進(jìn)一步明確思維導(dǎo)圖對(duì)于地理區(qū)域整合的重要性,并將其運(yùn)用在地理教學(xué)過程中。教師需要對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行較為深入的觀察與思考,對(duì)其功能進(jìn)行全面的發(fā)掘,并在教學(xué)過程中逐步完善,使其能夠發(fā)揮幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。教師可以通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建一整套區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法,包括:區(qū)域地理中所涉及的地理位置、地形地貌、河流走向、資源分布等自然特征以及人口總量、城市特征、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化特征等人文特征。在同一個(gè)區(qū)域內(nèi)部,各個(gè)要素之間存在相互影響和制約的作用,而這種依存關(guān)系使得各個(gè)要素之間的共性與差異并存。學(xué)生僅需要了解相關(guān)要素彼此之間的關(guān)系特征,并掌握相關(guān)要素的通用分析方法,即可以高效的學(xué)習(xí)其他區(qū)域的地理相關(guān)知識(shí)。此外,學(xué)生可以根據(jù)自身的認(rèn)知特點(diǎn),構(gòu)建自己的區(qū)域地理思維導(dǎo)圖,形成符合自身的區(qū)域地理學(xué)習(xí)方法。

        (二)營(yíng)造意境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

        教師可以通過思維導(dǎo)圖,對(duì)地理知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行較為細(xì)致的展開,形成思維導(dǎo)圖的子圖,并對(duì)子圖所對(duì)應(yīng)的特定知識(shí)點(diǎn)設(shè)置前置問題、拋磚引玉,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),并產(chǎn)生用所學(xué)到的知識(shí)解決問題的意愿。同時(shí),教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)于問題的反饋,了解學(xué)生理解、記憶有難度的相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于區(qū)域地理中比較容易混淆的地貌特征,教師可以通過插圖的形式向?qū)W生展示各種地形、地貌、地理高度特征等信息,讓高中生對(duì)于地貌相關(guān)知識(shí)具備較為直觀的印象,同時(shí),啟發(fā)學(xué)生思考,幫助學(xué)生建立相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖,便于學(xué)生進(jìn)行理解、分析與記憶。

        以西亞地理知識(shí)學(xué)習(xí)為例,教師可以用高中生比較感興趣的話題,比如迪拜塔、沙漠綠洲、石油資源等作為思維導(dǎo)圖的線索,將其貫穿在西亞地理課程的思維導(dǎo)圖之中,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?;谒季S導(dǎo)圖線索,逐步延伸,覆蓋整個(gè)地理學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),讓高中生在學(xué)習(xí)過程中能夠明確學(xué)習(xí)內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)與教材的相關(guān)性。使得高中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí),能夠解答自己感興趣的問題,并具備對(duì)西亞經(jīng)濟(jì)騰飛與戰(zhàn)亂成因的一定分析能力。

        (三)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)

        高中區(qū)域地理教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的地理文化素養(yǎng),并提升學(xué)生對(duì)于地理問題分析、理解及解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主題。而思維導(dǎo)圖則有助于教師更好的扮演引導(dǎo)者的角色,便于滿足不同學(xué)生的求知欲及問題探究意愿。因此,教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)置過程中,需要對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況及興趣點(diǎn)等進(jìn)行一定的了解,并考慮學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求,合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)學(xué)生的自主思維、獨(dú)立思考,并激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)高中生的綜合文化素養(yǎng)。

        構(gòu)建思維導(dǎo)圖的目的是為了讓學(xué)生形成合理的地理思維方法、建立地理區(qū)域知識(shí)體系,而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中,需要引導(dǎo)學(xué)生與教師的良性交流,注重學(xué)生的質(zhì)疑,并逐步完善思維導(dǎo)圖的表現(xiàn)形式及時(shí)解惑,以進(jìn)一步提升教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖可以通過板書、電子課件等多樣化的形式體現(xiàn),應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單、明晰,且直入主題,并調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的擴(kuò)充,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,讓高中生養(yǎng)成地理思維的方式與習(xí)慣,形成高效的學(xué)習(xí)方法。

        結(jié)語

        基于高中地理課程教學(xué)的分析,借助思維導(dǎo)圖能夠改善高中地理教學(xué)的效果,對(duì)于地理教學(xué)具有重要意義。應(yīng)用思維導(dǎo)圖,能夠在地理課前階段、授課階段及復(fù)習(xí)階段,對(duì)地理教師的授課及高中生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用,通過不斷完善思維導(dǎo)圖教學(xué),營(yíng)造意境、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),能夠形成高中生的地理學(xué)習(xí)方法,逐步培養(yǎng)高中生的地理綜合文化素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊琳. 高中地理思維導(dǎo)圖與地理區(qū)域整合教學(xué), 中學(xué)課程輔導(dǎo)(教學(xué)研究) 2019 13(2):60-60.

        [2]徐震琳. 整合地理簡(jiǎn)圖與思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中區(qū)域地理教學(xué)的探討, 熱帶地貌 2017 38(2):58-65.

        [3]韓濤. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高區(qū)域地理復(fù)習(xí)效果, 魅力中國(guó) 2019 28:131-132.

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