王郁

摘 要：中學道德與法治課是一門培育學生道德情操，指導學生道德行為的學科。其中，活動課型是一種以學生體驗為中心的學習課堂，它能夠化枯燥的道德與法治知識學習為活潑的道德體驗，育德于無痕。本文將從活動課設計：以“議題”為紐帶，落實教學目標;活動課教學：以“探究”為載體，提高活動效能;活動課評價：以“過程”為依據(jù)，提升學生素養(yǎng);活動課延伸：以“體驗”為主，強化教學內(nèi)容等四個維度來談談中學道德與法治活動課的有效教學策略。

關(guān)鍵詞：道德與法治;活動課;教學策略

中學道德與法治課是一門培育學生道德情操，指導學生道德行為的學科。它具有正確的導向性、鮮明的主題性、廣泛的參與性、直接的現(xiàn)實性和很強的實踐性。但在實際教學中，絕大多數(shù)中學道德與法治課卻成了道德教育知識化、法治內(nèi)容形式化、教育主體單一化、教學方法狹窄化、教學評價考試化的課堂。這種教學模式已不能適應新時代道德與法治“知、情、意、行”相統(tǒng)一的教學要求，也無法提高學生的政治素養(yǎng)。鑒于此，筆者認為，要想真正發(fā)揮道德與法治課教育作用，提高學生的道德與法律意識，中學道德與法治課不妨創(chuàng)新教育教學方法，以生為本，以立德樹人為目標，以素養(yǎng)教育為基礎，以法治教育為載體，采用活動型教學方式，化枯燥的知識為活潑的活動形式，育德于無痕，使學生在課堂學習中提升道德情感，在主題教育中提高法律意識，在活動踐行中培養(yǎng)政治素養(yǎng)。下面，本文擬結(jié)合自己道德與法治課教學實際，談談如何讓道德與法治活動課成為學生踐履道德和內(nèi)化素養(yǎng)的平臺。

一、活動設計：以“議題”為紐帶，落實教學目標

道德與法治是中學生德育教育的主渠道，它具有鮮明的目標性和正確的導向性。故此，道德與法治活動課目標不應是模糊的、似是而非的，內(nèi)容不應是空、大、虛的，而應是以立德樹人為目標，以議題為紐帶，以圍繞議題展開的活動任務為依托的?？v觀整個中學道德與法治活動課設計，確定好活動目標之后，活動議題的選擇就成了實現(xiàn)教學目標，達成教學效果的關(guān)鍵。因此，選擇活動議題時，教師首先必須要考慮議題是否關(guān)注了學生的教育點，是否照應了教學目標，是否體現(xiàn)了本課的教學重點。其次，確定議題時，要立足于學生的真實生活經(jīng)驗，要把握住學生的興趣點、關(guān)注點和創(chuàng)新點。最后，議題式活動不能為議而議。議題的事件須映射我們關(guān)注的現(xiàn)實生活和學生的思維方法?？偠灾?，議題應是有意義的現(xiàn)實問題，我們應按照“源于生活—追問生活—高于生活”的原則，為學生提供真實和生動的成長環(huán)境。

比如：人教版第7課第一節(jié)《家的意味》。本課的教學目標是讓學生了解家的含義、認識家的功能、領(lǐng)悟家的內(nèi)涵，最終使學生體驗到家庭的溫暖，感悟到父母的情感，從而提高學生尊重父母，感恩父母、回饋父母的意識。但由于學生對家的認知和理解尚未成熟，不懂的父母之愛，不曉的孝順為何物。因此，教學伊始，我們打破了傳統(tǒng)的照本宣科，說理說教的教學方式，設計了結(jié)合你的生活體驗，“說說我家，體味親情--曬曬父母，感受溫情--學會踐行，孝順父母”的議題活動。這個議題貼近學生的生活，符合學生的實際，學生也會紛紛打開話匣子，述說自己的感悟。從而通過自己的感悟和分享別人的感悟，了解到家的含義，感受家到的內(nèi)涵，進而提升自己尊重父母，感恩父母、回饋父母的意識。的確，準確、具體活動目標確定之后，有針對性的挑選活動內(nèi)容和形式并創(chuàng)設切合的活動的“議題”。更有利于學生明確活動的方向和基本要求，更有利于活動教學的有序進行。

二、活動教學：以“探究”為載體，提高活動效能

議題是進行活動教學的紐帶，也是課堂教學開展探究活動的基礎，有效的活動課除了要“搭好臺”之外，還要“唱好戲”。有效的利用議題，展開教學活動、設置議題問題就成了活動實踐的關(guān)鍵。因此，教師首先必須要轉(zhuǎn)變教學觀念，以生為本，注重學生的參與和體驗;必須要轉(zhuǎn)變課堂中的角色，以導為主，變“主講”為“導演”，保證活動有的放矢，促進知識的有效傳遞;必須要注重課堂教學過程轉(zhuǎn)變，以探究與分享為體，變師生“講聽過程”為學生“親歷親為”，提升學生獨立思考和理性判斷的能力，從而幫助學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀。其次，議題重心在于“議”，在于有話可說。值得提醒的是，在設置問題時還需要把握知識的內(nèi)在邏輯性和關(guān)聯(lián)性，這就需要教師設置若干個貫穿全課、層層遞進的問題來引領(lǐng)學生思考和探究從而有效的引導學生去思辨、探究、驗證、反省、互動、討論、尋求解決問題的方法，以實現(xiàn)學生在活動教學中形成基本的是非、善惡和美丑觀念，最終提升學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這既是培育學科核心素養(yǎng)的要求，也是“道德與法治”這門學科教學的旨趣所在。

比如，人教版第三課：遵守規(guī)則，教學目標是讓學生了解規(guī)則與自由的關(guān)系，明白規(guī)則需要人人遵守，懂得維護規(guī)則、改進規(guī)則的重要性。中學生正處于學習轉(zhuǎn)型期，不知何為規(guī)則，更不知如何去維護規(guī)則、改進規(guī)則。為了有效地避免空洞說教和機械記憶背誦道德知識，在課堂教學中，我設計了議題“特殊時期防控規(guī)則是對自由的限制還是對自由的保障”。對于這個議題，經(jīng)過特殊時期的“教育”，同學們在討論中都認識到了特殊時期規(guī)則，必失自由！也懂得了遵守規(guī)則需要自律和他律，這就有效的強化了學生對規(guī)則的認同感，樹立了遵守社會規(guī)則的意識。為了更進一步讓學生理解規(guī)則與自由的關(guān)系。我又設置了一系列的問題，譬如：特殊時期，居家學習，離開了學校的約束和老師的監(jiān)督，你得到自由了嗎！這種自由能讓你痛快多久呢？居家學習要不要規(guī)則等問題。針對一連串的問題思辨、猜測、驗證、反省，最終學生認識到?jīng)]有了規(guī)則的自由就像脫韁野馬，看起來瀟灑自在，但內(nèi)心會處在行為失度而自責、辜負師長而愧疚和落后于人而焦慮之中，這些問題的設置既達到了使學生認知、理解規(guī)則和自由關(guān)系的目標，又培養(yǎng)了學生的自律意識和敬畏規(guī)則的意識。

三、活動評價：以“過程”為依據(jù)，提升學生素養(yǎng)

課堂評價是一切課堂教學必不可失的環(huán)節(jié)，它起到了畫龍點睛的作用。中學道德與法治活動課也依然，是整個活動教學不可或缺的環(huán)節(jié)，甚至是壓軸戲。但受傳統(tǒng)應試教育思想束縛，在實際教育教學中，教育評價成了學生優(yōu)劣的篩選器，強調(diào)的是評價的選拔功能而非激勵作用，是一種唯成績、結(jié)果為標準的評價。為此，人教社編審朱明光教授提出了道德與法治活動課應實施“重行為，輕答案;重表現(xiàn)，輕結(jié)果”的教育評價。他還認為如果活動課只拘泥于標準化、唯一化的評價方式，那就等于給學生思維帶上了一個“緊箍咒”，限制了學生思維的發(fā)展。因此，這就要求我們在活動課教學中要依據(jù)活動的目標，活動的重點，活動的過程，關(guān)注議題的指向，關(guān)注學生的思維，進行多元化的、全方位的評價，最終給學生做出正確的評價，同化正確的價值觀念，使學到知識、習得能力、提升素養(yǎng)變得“水到渠成”。

比如，我在教授人教版道德與法治第二單元《友誼的天空》這一課時，恰逢我班學生李某某和王某某發(fā)生了矛盾沖突。于是上課伊始，我把課堂內(nèi)容改成了活動課，讓全班同學扮演“調(diào)解員”，來調(diào)解這兩人之間的矛盾。活動開始之后，有的同學站在了李某某角度辯解，有的同學站在了王某某一方辯解，也有同學從友誼的角度分析兩個人的問題。隨著學生評議不斷深入，李和王兩人的情緒由怒目而視逐漸轉(zhuǎn)向了心平氣和。最終經(jīng)同學們調(diào)解，兩人各自反省，握手言和。同學們評議的過程取得了最好的教育效果，就是最好的評價。由此可見，在活動課教學中，進行多元化的、全方位的評價，不僅可以幫助學生認識自我，建立自信，體驗成就感，還能健全和完善學生的個性，激發(fā)他們的潛能，促進其全面發(fā)展。

四、活動延伸：以“體驗”為主，強化教學內(nèi)容

崔允漷教授說，素養(yǎng)的習得=正確的知識+正確的過程。在道德與法治課堂中，應該讓體驗活動的過程成為道德素養(yǎng)形成的“正確過程”。中學生已邁入了青春叛逆期，正處在心智發(fā)展最具可塑性的關(guān)鍵時期，道德意識也由剛?cè)胄５母行岳斫馍仙搅死硇哉J知。如果在活動教學中教師一味的注重活動的知識性，追求活動的趣味性、課堂的活躍度，那么活動課就成了為活動而活動，歸根到底，是隔靴撓癢，難以提升核心素養(yǎng)。因此，我們有必要在完成活動課教學的基本內(nèi)容或基本達標的任務之外，附加一定量的社會實踐活動來支撐，需要由拘囿課堂活動拓展到課外活動體驗，引領(lǐng)學生去切身體會活動教學內(nèi)容，明白事理，提升道德認知，使道德與法治教育水到渠成、潤物細無聲。同時，這也為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)以及服務和奉獻社會的思想認識，學會關(guān)愛他人，培養(yǎng)親社會行為提供了有效的實踐路徑。

比如，人教版上冊“遵守規(guī)則”一課，在完成活動課教學的基本內(nèi)容或基本達標的任務之后，我們可以聯(lián)系交警，讓學生去做交通安全小衛(wèi)士，讓學生做交通安全宣講員，從而引領(lǐng)學生身臨其境的去體會活動教學內(nèi)容。學生親歷親為，不僅能夠培養(yǎng)學生的交通安全意識，而且能讓學生深入了解規(guī)則的意義和作用。

再比如，人教版第7課《親情之愛》。在完成活動課教學了解家的含義，感受家的內(nèi)涵目標之后，可以拓展活動，以“愛要這樣來表達”為主題，組織一次體驗活動，讓學生制作一些家庭美德快遞卡，讓學生在微信，QQ等學校交流平臺上曬一曬自己家的家風，寫一寫自己家的故事，這樣的活動體驗更能深刻體驗親情，將道德知識內(nèi)化為自己的情感和行動，做到知行統(tǒng)一。

但愿，道德與法治活動課教學能夠以更加“身臨其境”和“多姿多彩”的方式來豐富道德與法治教學的路徑，優(yōu)化學生道德與法治課堂學習的“內(nèi)環(huán)境”，并意蘊十足地拓展學生道德與法治實踐的“外環(huán)境”。

參考文獻

[1]郭然.核心素養(yǎng)視域下《道德與法治》活動型學科課程實施研究[D].揚州大學.2018.

[2]陳美蘭.活動型政治課的價值內(nèi)涵與實施策略—基于學科核心素養(yǎng)的視角[J].思想政治課教學.2016（12）.11.

本文為甘肅省教育科學“十三五”2018年度一般規(guī)劃課題《初中道德與法治活動課教學及教學模式研究》研究成果，課題立項號：GS（2018）GHB3215