韓敏華

【摘要】在教育和教學(xué)的發(fā)展中，情境教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中取得了良好的效果，并已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐中。教師可以從情境教學(xué)的內(nèi)涵入手，對(duì)其在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行簡單分析，包括關(guān)鍵問題以及如何有效利用情境教學(xué)來提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;詞匯教學(xué);情境教學(xué)法

學(xué)生理解和掌握自我詞匯的時(shí)間很短，但是保持記憶精通的效果卻很短。因此，為了確保學(xué)生真正地內(nèi)化和吸收詞匯知識(shí)，教師需要組織上下文教學(xué)，以使學(xué)生了解上下文中詞匯的含義，使學(xué)生了解使用環(huán)境和特定的詞匯應(yīng)用方法，以便使英語教學(xué)更加可視化和空間化。從而使學(xué)生有效掌握詞匯語調(diào)，并加深記憶效果。

1.建立對(duì)話交流環(huán)境，以便學(xué)生擴(kuò)展詞匯量知識(shí)

為了進(jìn)一步加深對(duì)學(xué)生精通的影響，教師應(yīng)注意擴(kuò)大和適應(yīng)學(xué)生的詞匯知識(shí)，使學(xué)生能夠在實(shí)踐中探索正確的詞匯應(yīng)用方法和形式，以確保高強(qiáng)度的內(nèi)化和吸收效果并保持更長的記憶。目前，教師可以創(chuàng)建各種形式的會(huì)話交流情境，以便學(xué)生可以擴(kuò)展和使用他們所學(xué)的詞匯知識(shí)。這種方法適用于小學(xué)會(huì)話交流情況，這種方法可以分為情景對(duì)話活動(dòng)或更復(fù)雜的教科書戲劇活動(dòng)。教師可以根據(jù)課程具體確定哪種實(shí)施教學(xué)類型。

通過教授與聚會(huì)相關(guān)的詞匯，教師可以識(shí)別上下文對(duì)話活動(dòng)，以便學(xué)生可以在對(duì)話交流的背景下更多地利用詞匯知識(shí)。當(dāng)前正在開發(fā)上下文對(duì)話主題，這是本章內(nèi)容的基礎(chǔ)。 “聚會(huì)前的準(zhǔn)備”讓學(xué)生詳細(xì)討論該主題。在討論過程中，學(xué)生可以首先在教室里學(xué)習(xí)典型的詞匯，也可以通過創(chuàng)建示例句子來學(xué)習(xí)積累的擴(kuò)展詞匯。以兩個(gè)學(xué)生的對(duì)話和交流內(nèi)容為例：

A問：“你帶什么來參加派對(duì)？我剛帶來了草莓，蘋果和菠蘿等水果?！?/p>

B：“我?guī)砹撕芏鄸|西，聚會(huì)用的氣球，人們喜歡喝的飲料以及每個(gè)人都可以玩的玩具。”

這樣，學(xué)生將在小組中進(jìn)行討論和互動(dòng)，并根據(jù)對(duì)詞匯的理解在上下文中使用它們。教師應(yīng)加緊檢查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯使用方面存在問題，并及時(shí)指出，以幫助學(xué)生通過不斷擴(kuò)展和改進(jìn)其應(yīng)用來提高掌握水平。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)中創(chuàng)造表達(dá)教學(xué)的情境

教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并促進(jìn)情境化的英語詞匯教學(xué)。通過結(jié)合特定于上下文的語言表達(dá)方式和英語詞典，可以直觀、清晰地顯示單詞的含義。教師應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣。如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生了解詞匯的組成和單詞的積累，并能夠給學(xué)生分類教學(xué)。通過讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)所學(xué)單詞，教師可以使教學(xué)內(nèi)容更接近生活。

3.使用游戲，表演和其他形式來創(chuàng)建情境

詞匯教科書是無聊而乏味的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生需要不斷背誦、記憶和改寫單詞，以便學(xué)生自己能夠真正記住單詞并牢牢記住單詞。這樣的教學(xué)方法對(duì)高中生和成年人都很無聊，更不用說在校小學(xué)生了。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)了解學(xué)生的年齡特征，并將游戲和角色扮演等元素融入情境建設(shè)中，以提高教學(xué)效果。教師應(yīng)以小學(xué)生玩得很熱情為指引教學(xué)方法，通過將娛樂性內(nèi)容（如游戲和角色扮演）與英語技能相結(jié)合，游戲教學(xué)可以更好地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放松和學(xué)習(xí)英語知識(shí)。此外，游戲和角色的形式要求學(xué)生使用大腦來移動(dòng)身體，以便學(xué)生可以以肢體的形式驅(qū)動(dòng)大腦活動(dòng)，以加深學(xué)生的知識(shí)記憶。

從另一個(gè)角度看，學(xué)生知識(shí)的主要來源是教室。教師在課堂上講出很多無聊的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語詞匯的熱情，這將在課堂上營造一種不良的氛圍，不僅影響學(xué)生，也影響教師的正常教學(xué)。在游戲教師過程中，它可以迅速改變教室中的壓抑氣氛，使學(xué)生充滿活力，動(dòng)腦筋，并努力思考教師的問題。通過這種積極的師生互動(dòng)，學(xué)生的英語知識(shí)得到了充分利用，教師的熱情也不斷得到鼓勵(lì)，這是有效的雙重作用還可以提高教師教學(xué)的有效性。

當(dāng)然，角色扮演也有類似的效果。對(duì)于小學(xué)生而言，各種故事是學(xué)生成長中最難忘的部分。當(dāng)學(xué)生在課后閱讀故事時(shí)，學(xué)生也會(huì)不由自主地幻想成為故事中的人物。角色扮演可以滿足學(xué)生的需求。教師可以從幾種經(jīng)典的外語童話中進(jìn)行選擇，例如，《白雪公主》、《灰姑娘》、《獅子王》和《小王子》。這些故事很簡單，英語單詞可以很快被學(xué)生接受。在英語課堂上完成這些故事，不僅可以練習(xí)學(xué)生的表達(dá)和觀察技巧，還可以練習(xí)學(xué)生的英語口語技能，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯積累，并實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)。

4.步入課文，理解并體驗(yàn)在上下文中學(xué)習(xí)的詞匯

首先，教師可以創(chuàng)建一個(gè)文本環(huán)境，讓學(xué)生從整體上體驗(yàn)所需的詞匯，即教師有一個(gè)完整的教學(xué)概念。每個(gè)字典似乎都是分開存在的，但實(shí)際上并非如此。它與另一本詞典有某種聯(lián)系。因此，教師需要了解這種聯(lián)系并了解學(xué)生要在文本的特定上下文中學(xué)習(xí)的詞匯表。在這種情況下，它可以使學(xué)生對(duì)所教授的詞匯有更深刻的印象，這對(duì)開展英語學(xué)習(xí)很有用。學(xué)生對(duì)課文的理解并不真正取決于教科書的規(guī)則，而在于幫助小學(xué)生更好地理解詞匯的教科書。同時(shí)，教師之所以要注意語境中所學(xué)詞匯的感知和經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)槿绻麑⒉糠种R(shí)直接傳授給小學(xué)生，對(duì)學(xué)生來說很難真正深入地理解。但是，如果教師為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更有趣的情境，學(xué)生將獲得更好的學(xué)習(xí)成果。

其次，教師需要激活文本的上下文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和理解詞匯。這意味著教師在教學(xué)過程中，隨著小學(xué)生對(duì)整體情況的了解，教師需要幫助小學(xué)生深入研究這種情況，以使小學(xué)生有被替換的感覺。這也可以起到很好的作用。簡而言之，這是一種更好地滲透情況并吸引學(xué)生的教學(xué)方法。

結(jié)束語

教師在小學(xué)英語教學(xué)中合理運(yùn)用情景教學(xué)法可以增強(qiáng)學(xué)生的直觀英語體驗(yàn)。情境氣氛可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。通過學(xué)習(xí)情況并利用“瀏覽和練習(xí)英語”與其他學(xué)生進(jìn)行流利的英語交流，學(xué)生可以感受到英語的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)變得更加有效，良好的教學(xué)環(huán)境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生智力，這是提高小學(xué)英語教學(xué)效果的重要途徑。

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江蘇省張家港市東萊小學(xué)